Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Очевидно, что запоминание, сохранение и воспроизведение подчинены личностному смыслу ситуации, в которой проистекают данные процессы. Г. К. Середа (1970) обратил внимание на то, что «всякий психический процесс превращается в память в тот момент, когда он становится условием осуществления другого процесса (или последующего шага того же процесса)» как «ориентации на предстоящее», поскольку «память осуществляет психологическое творчество в буквальном смысле этого слова».

Память как психический процесс характеризуется мнемическими действиями и мнемическими операциями, которые в представленной ниже структуре актуализируются с учетом решения интеллектуальной задачи. Если при анализе информации о специфике технического действия важно запомнить основу техники, то значимость приобретает «выделение опорных пунктов»; если тренер просит пересказать информацию, представленную ранее, то значимой становится «схематизация»; если образовательная задача звучит как «продолжить описание структуры двигательного действия», то весомую роль приобретает «достраивание запоминаемого материала».

Общий состав мнемических действий и мнемических операций рассматривается через следующие компоненты: группировка (распределение материала на группы по каким-либо основаниям: смыслу, ассоциациям); выделение опорных пунктов (фиксация какого-либо краткого пункта, выполняющего функцию опоры для более широкого содержания); план (совокупность опорных пунктов); классификация (распределение предметов, явлений, понятий по классам, группам на основании общих признаков); структурирование (установление взаимного расположения частей, составляющих целое); схематизация (изображение или описание чего-либо в основных чертах); аналогия (установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий); мнемотехнические приемы (совокупность готовых, известных способов запоминания); перекодирование (вербализация или проговаривание, представление информации в образной форме); достраивание запоминаемого материала (привнесение нового в запоминаемый материал – использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам); серийная организация материала (установление или построение различных последовательностей (распределение по объему, времени, упорядочение в пространстве); ассоциации (установление связей по сходству, смежности или противоположности); повторение (сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала).

Л. С. Выготский представил память как использование и участие предыдущего опыта в поведении в настоящем времени; с этой точки зрения, память и в момент закрепления реакции, и в момент ее воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова [71, т. 1, с. 487].

Соответственно сказанному, в процессе организации образовательного процесса спортивный педагог ориентирует подростка на запоминание (и воспроизведение) учебного материала, раскрывающего сущность и содержание спортивной подготовки. Нет смысла перечислять юному спортсмену все мнемические действия, акцентируя их значимость, важно, решая интеллектуальную задачу, обозначить смысл данного действия для получения запланированного результата.

В составе когнитивного компонента деятельности также представлено внимание, обеспечивающее реализацию функций: активизации значимых и торможения незначимых психологических и физиологических процессов в текущий момент времени; обеспечения целенаправленного отбора поступающей информации с учетом актуальных потребностей субъекта; обеспечения избирательной длительной концентрации психической активности на заданном объекте или виде деятельности.

С учетом вида спортивной деятельности (учебная, тренировочная, соревновательная) приобретают наибольшую значимость те или иные свойства внимания: избирательность, отражающая возможность успешной настройки (минимизации помеховлияний) на восприятие информации, позволяющей достичь цели деятельности; объем как количество одновременно отчетливо воспринимаемых объектов; распределение как способность одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий); концентрация как степень сосредоточенности на объекте; устойчивость как длительность концентрации внимания на объекте; переключаемость как динамическая характеристика, определяющая способность переводить внимание с одного объекта на другой.

В процессе активизации мышления, характеризующего высшую форму познавательной деятельности подростка и позволяющего обобщенно и опосредованно отражать окружающую действительность, устанавливая связи в отношениях между предметами и явлениями, важно развивать компоненты продуктивного мышления: быстроту (нахождение правильных, обоснованных решений и реализация их в условиях дефицита времени), творчество, широту, гибкость, глубину, критичность, инициативность, сообразительность, самостоятельность.

Иные психические процессы также встраиваются в структуру деятельности, действий и операций, оптимизируя их качественно-количественные характеристики.

Дифференциация структуры когнитивного компонента опосредована целенаправленностью развития когнитивных характеристик деятельности, воплощающихся в ней через когнитивные функции и избранные когнитивные стили во взаимосвязи информационного, мотивационного, операционально-деятельностного, эмоционально-волевого, регулятивного, смыслового компонентов. Таким образом, процесс развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов опирается на психолого-педагогические подходы, актуализирующие эффективность деятельности через качественные параметры когнитивной активности в процессе учебно-тренировочных занятий.

Каждый вид спортивной деятельности в необходимой степени требует от подростка готовности на операциональном, действенном и деятельностном уровнях. Необходимость рассмотрения операционально-деятельностного компонента неоспорима в связи с возможностями в максимальной степени учитывать индивидуальные особенности подростков, специфику применяемых когнитивных стилей, способов получения и усвоения информации, темпов формирования двигательных умений и двигательных навыков, скорость и адекватность решения интеллектуальных задач, что подтверждается научными воззрениями классиков отечественной психологии. Л. С. Выготский в свое время предупреждал о нерациональности рассмотрения мышления лишь с позиции его операционального состава: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистический анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или другую сторону» [71, т. 2, с. 54].