Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Характеризуя подходы к изучению воли, по Е. П. Ильину (1989), в контексте вариативных условий спортивной деятельности, можно выделить значимость контекста воли:

– как «свободного выбора», когда регуляция деятельности подростком осуществляется после выбора стиля ее исполнения на основе инсайта (озарения) или осознанного личного выбора (даже и объективно менее результативного), но сама свобода способствует проявлению ответственности за качество деятельности, при этом подросток стремится оптимизировать параметры исполнения;

– как произвольной мотивации в ситуациях ухудшения качества исполнения деятельности, вызванного помеховлияниями;

– как долженствования при условии осознания личностных и социальных смыслов саморегуляции деятельности ради значимых субъектов: близкого человека, тренера, спортивной команды, Родины;

– как особой формы психической регуляции, когда целенаправленные волевые усилия позволяют управлять настроением, поведением, самооценкой, внешней ситуацией, значимыми людьми, субъектами соревновательной деятельности;

– как механизма преодоления внешних и внутренних препятствий и трудностей, когда регулятивные способности ориентированы на решение частной задачи на определенном отрезке времени и деятельности.

Регулятивный компонент обеспечивает целенаправленное развитие интеллектуальных способностей. Результаты исследований

Э. А. Голубевой (1986) показывают, что ведущим фактором, обусловливающим развитие всех способностей, является трудоспособность, включающая три составляющих: работоспособность, активность и саморегуляцию [79]. Фактически регулятивная составляющая представляется как качественный уровень осуществления значимой деятельности.

Рассматривая аспект реализации интеллектуальных способностей подростком через призму различных видов деятельности, мы видим ее интеллектуальные смыслы в преломлении этапов деятельности. Так, Е. А. Туровская (1992) охарактеризовала тенденции становления и развития показателей регуляции в онтогенезе: а) постановка и сохранение цели; б) структурирование и планирование деятельности; в) переключение познавательных процессов с одного уровня на другой; г) самоинструкция и слежение. Автор выявила стадии процесса формирования регуляции деятельности: нулевая стадия, стадия самостоятельной постановки цели, стадия составления элементарного плана, стадия частичной реализации плана, стадия самоинструкции и слежения [272, с. 88]. Представленные стадии способствуют моделированию и проектированию психологических ситуаций, обеспечивающих интеллектуализацию этапов регуляции деятельности посредством решения интеллектуальных задач.

Для практики спорта интересен предложенный А. Е. Туровской ведущий показатель сформированных регуляторных механизмов деятельности – «регуляторная квота активности», уровень, при достижении «которого личность начинает реализацию поведенческих программ» [272, с. 88]. Вместе с тем результаты исследований на контингенте подростков различных спортивных специализаций позволяют конкретизировать данную позицию относительно способности регулировать качество деятельности. В процессе прохождения теста на внимание (модифицированная красно-черная таблица в компьютерной программе УПДК МК), в большей мере отражающего помехоустойчивость юного спортсмена, наблюдается следующая тенденция: подросток успешно регулирует свою деятельность до череды осознаваемых сбоев и 3-5-минутная интеллектуальная активность в процессе тестирования фактически разбивается на два-три этапа. На втором и – при наличии сбоя – на третьем этапах наблюдаются процессы восстановления параметров регуляции: точности, скорости, опережающего интеллектуального посыла, стремления успешно выполнить задание. Эта индивидуальная квота в спортивной деятельности представляет собой отрезок времени, на котором юный спортсмен успешно противодействует помеховлияниям, не снижая темпо-ритмовых параметров деятельности. Данная «квота» тренируема. При объяснении особенностей выполнения действий с «опережающим мышлением», на шаг вперед «выполняя текущее движение, юный спортсмен думает о следующем (предстоящем) ходе» – как плановая перспектива деятельности, опережение движения мысленной программой (не более чем на 1–2 шага). Лэнс Армстронг, известный велогонщик, победитель мировых первенств, отметил: «Если ты во время гонки смотришь более чем на 10 метров вперед, ты теряешь темп, реальное восприятие ситуации». Фактически эта перспектива опережающего слежения позволяет нам сохранять и увеличивать временной промежуток «индивидуальной квоты». Именно мысленное опережение движения на шаг – «моя ближайшая программа 1–2 (и более) действий». Этот методический прием или особенность организации деятельности позволяет удерживать в плотной связи категории «настоящего» и «будущего». Освоенные стратегии поведения, обеспечивающие оптимум помехоустойчивости, позволяют подростку улучшать качество спортивной деятельности.

А. Е. Туровская отмечает: «… приобретение психическим образом регулирующих функций в большей степени зависит от потребностно-установочного блока, отводя в нем особое место ценностным ориентациям». В качестве основного блока регуляции автор выделяет операционально-технический с осуществлением, например, действий выбора. Это очевидно. В. В. Косманин (2009), проводя обследование сборной России по вольной борьбе, был удивлен низкими показателями работоспособности, проявленными в тесте на велоэргометре. Это произошло по причине низкой мотивации при выполнении данного теста, его неспецифичности, несоответствия условиям соревновательной деятельности и, как результат, низкой смысловой значимости в системе личностных смыслов. Если бы старший тренер сборной представил альтернативу «на соревнования едут те, кто покажет наилучший результат на велоэргометре», результат был бы иным.

Регулятивный компонент отвечает за преобразование деятельности, в том числе, и посредством волевой регуляции. К специфическим характеристикам волевой регуляции относятся: способность преодолевать субъективные и объективные трудности в поведении и деятельности, изменять мотивационную структуру волевой регуляции (либо интенсифицировать действие уже принятых мотивов, либо порождать новые мотивы). По мнению К. А. Абульхановой-Славской, Ю. А. Миславского, В. А. Иванникова, А. Е. Туровской, данные проявления отражают переход от произвольной регуляции к волевой и связаны с проявлением интегральных личностных образований.

Таким образом, волевая регуляция деятельности отличается от произвольной тем, что воля в полной мере определяет процесс регуляции активности, когда компоненты волевой регуляции – мотивы, цели, способы и результаты – характеризуются как волевые акты. При этом в деятельности демонстрируются следующие слагаемые: волевые действия, волевое поведение, волевые качества, волевые усилия, волевая регуляция.

По В. Вундту, существует две составляющих волевой регуляции – аффект и вытекающие из него действия. В. Вундт выделил в ее структуре три характеристики: мотивационную, исполнительскую и результативную [67]. Г. И. Челпанов в волевом акте рассмотрел три элемента: стремления, желания и усилия [295], объединяющие, на наш взгляд, мотивационный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой, регулятивный и смысловой компоненты.