Психология развития человека - Евгений Исаев

2. Проанализируйте периоды освоения со-бытийности на ступенях онтогенеза. В чем состоит психологическая общность и различие этих периодов?

3. Исследуйте кризисы развития в жизненном цикле человека. Какие общие закономерности этих кризисов можно выделить?

4. Изучите периоды реализации самобытности на ступенях онтогенеза. Выявите общее и различное в их проявлении.

5. Кризис середины жизни в сравнении с другими кризисами взрослого периода жизни представлен в психологии, в художественной литературе, в кино более полно. Как можно объяснить этот факт?

6. Акмеология определяется как учение о расцвете творческих возможностей и личности человека. Какой период жизни человека может входить в область исследований акмеологии? Какой период жизни является наиболее плодотворным в педагогической деятельности?

7. В чем своеобразие взаимоотношений старших и младших на ступени универсализации?

8. В чем своеобразие соотношения процессов прошлого, настоящего, будущего на ступени универсализации?

9. Установлено, что процесс развития не является линейным, однонаправленным движением ко все большей эффективности и приросту; на протяжении индивидуальной жизни развитие состоит из сочетания приобретения (роста) и потерь (упадка). Каковы приобретения и потери ступени универсализации?

10. Зафиксировано, что среди долгожителей высок процент людей творческих профессий. Как можно объяснить этот факт? Секрет долгожителей – их особое отношение к жизни. В чем, на ваш взгляд, может состоять эта особенность?

Кризис взрослости как переход на ступень универсализации.

Варианты разрешения кризиса взрослости.

Зрелость как ступень духовной жизни.

Психологическая характеристика стилей жизни взрослого человека.

Кризис зрелости и его психологическое истолкование.

Кризис зрелости в ряду кризисов развития.

Возрастные изменения в пожилом возрасте.

Психологические проблемы старения.

Психологическое время в старости: особенности соотношения прошлого, настоящего, будущего у стариков.

Особенности самосознания и самооценки пожилого человека.

Основная

Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.

Анцыферова Л. И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психологический журнал. 1994. № 3.

Анцыферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности // Психологический журнал. 1996. № 6.

Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. № 1.

Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью. Калуга, 1994.

Массен и др. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты. М., 1980.

Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Дополнительная

Бороздина Л. В., Молчанова О. Н. Особенности самооценки в позднем возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. № 1.

Василюк Ф. Е. Типология переживаний различных критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. № 5.

Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. М., 1984.

Кроник А. А. Life-line и другие новые методы в психологии жизненного пути. М., 1993.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

Роуз С. Душа после смерти. СПб., 1994.

Степанова Е. И. Психология взрослых – основа акмеологии. СПб., 1995.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.

Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб., 1999.

Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996.

Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1994.

АКСЕЛЕРАЦИЯ (от лат. acceleratio – ускорение) – естественное ускорение созревания и увеличение размеров тела у детей и подростков; в педагогике и психологии – искусственная стимуляция отдельных сторон психического развития путем сверхраннего обучения, что приводит к сокращению детства.

АМПЛИФИКАЦИЯ (от лат. amplificatio – распространение, увеличение) – понятие, обозначающее направленность педагогических усилий взрослых на максимальное обогащение специфичных для детей определенного возраста форм жизни и деятельности, на создание условий, обеспечивающих их полноценное и гармоничное развитие.

АНТРОПОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ – психологическое видение человеческой реальности во всей ее полноте; учение о природе, условиях развития и становления субъективности, внутреннего мира человека в образовании.

ВОЗРАСТ – категория психологии развития, обозначающая отдельные временные интервалы жизни человека (эпохи, ступени, периоды, стадии, фазы). Понятие возраста является выводным из конкретной теории развития и принципа его периодизации. Представление о возрасте в психологии имеет культурно-историческую обусловленность – возрастные интервалы и их содержание зависят от условий жизни человека, они различны для разных культур и обществ. Для практики образования категория возраста имеет регулятивный статус.

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – отрасль научной психологии, изучающая закономерности и динамику психического развития человека в пределах его индивидуальной жизни.

ВОЗРАСТНОЙ НОРМАТИВ – понятие психологии и педагогики развития, обозначающее оптимальный образ жизнедеятельности, при котором могут реализоваться высшие возможности человека на данном возрастном интервале. Возрастной норматив – это не то среднее, что есть при сложившемся образе жизни людей, а то лучшее, что возможно при организации соответствующих условий их жизнедеятельности.

ГЕНЕТИКО-МОДЕЛИРУЮЩИЙ МЕТОД – метод возрастной психологии, основанный на изучении закономерностей психического развития посредством моделирования его существенных условий; «выращивание» определенных человеческих способностей в условиях формирующего эксперимента. Обоснован Л. С. Выготским.