Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками - Альфи Кон

Сказать, что это слишком высокие цели, означает преуменьшить истинную сложность задуманного. Однако это проект такого рода, что его частично можно реализовать теми способами, о которых я говорил выше: заботливым отношением, моделированием поведения, объяснениями и тому подобным. Разработчики программы наряду с другими учеными и педагогами дополнили эти способы рядом компонентов, и они, судя по всему, действительно работают. Среди этих компонентов следует отметить разновидность коллаборативного обучения, не отравленного оценками и прочими факторами внешней мотивации, отдельный подход к дисциплинарным вопросам, очень похожий на тот, что выше я назвал совместным решением проблем, и перечисленное ниже.

Классные собрания. Школьники любого возраста должны располагать свободным от занятий временем, когда они могут собраться и сообща принимать решения, делиться новостями, обсуждать события вчерашнего дня (недели, года), планировать различные мероприятия и решать проблемы. Все это требует времени и терпения, но в этом процессе и заключена суть – мысль, которую трудно принять педагогам и ученикам, «заточенным» на эффективность. На таких собраниях, где учителю отводится роль фасилитатора[835], который должен в каждый момент времени решать, следует ему отстраненно наблюдать или вмешаться в ход событий, школьники начинают осознавать, что принимаемые ими решения действительно имеют значение. Они с особенной ясностью осознают себя членами сообщества и на собственном опыте понимают, какие нужны качества и что нужно делать, чтобы оно действовало. У них развивается приверженность ценностям, смысл которых они сами помогают определять. И еще они учатся навыкам слушать, ставить себя на место других, размышлять над проблемами и добираться до их сути, разрешать конфликты[836]. Редко встретится контраст столь разительный, как в таких двух случаях: когда школьники проводят собрания, где, все вместе осознавая свою ответственность, решают, как жить и каким быть их классу, и когда они рассажены аккуратными рядами и их подкупают или запугивают, чтобы они следовали правилам, которые установил для них учитель.

Занятия, укрепляющие единство. Идея в том, чтобы каждый узнал другого как личность со всеми ее качествами и постепенно приходил к осознанию себя частью общего «мы». Можно, чтобы дети придумали своему классу имя или лозунг; можно, чтобы они все вместе поставили пьесу, расписали стену или украсили ее мозаикой, сочинили песню, выпустили газету, написали книгу. Еще они могут составить для своего класса информационный справочник, вывешивать на стенде свои фотографии и все вместе участвовать в проектах социальной помощи или других общественно полезных делах в интересах школы или местного сообщества.

Общешкольные программы. Можно каждому из старших классов дать в подшефные какой-то из младших, что позволит укреплять единство в масштабе всей школы и поддерживать условия для общения и взаимодействия старших школьников с младшими, которого, кстати, не хватает в большинстве школ. Когда старшеклассник присматривает за подшефным и занимается вместе с ним, то у первого появляется возможность на практике научиться проявлять заботу, а второй, видя, как о нем пекутся, получает наглядный пример, и, что важно, со стороны того, кто и сам пока не стал взрослым. Другие виды деятельности могут быть рассчитаны на участие всех учащихся школы, например регулярное проведение собраний по вопросам самоуправления. Еще вариант – организовать работу по секциям, которые регулярно собираются, причем в состав каждой должны входить несколько учеников из каждого класса (с обязательным участием кураторов).

Просоциальная литература. Здесь открывается отличная возможность убить двух зайцев: произведения, изучая которые школьники будут осваивать языковые навыки, от правописания до образной речи, можно подбирать как исходя из их пользы для данной темы, так и из того, насколько ярко они иллюстрируют значимые духовные ценности (такие как доброта, честность, терпимость и тому подобные), развивают эмпатию и поднимают вопросы, созвучные реальным повседневным заботам самих детей. Здесь, как и с примерами для подражания, ключевой момент в том, что подобранные учителем книги всегда преподают какие-либо ценности, даже если произведение изучается не с этой целью; это происходит исподволь и, возможно, незаметно для преподавателя и ученика. (Так, дети, например, могут вычитать, что мужчины решают серьезные задачи, а женщины только и могут что наблюдать со стороны, что насилие эффективно или что люди чаще всего делают важное для них дело в одиночку, а не при участии других.)

Каждой из этих программ, реализуемых в школе, отводится своя роль в содействии усвоению детьми достойных ценностей, точно так же как каждый из описанных в предыдущем разделе подходов предлагает родителям и учителям что-то, что может послужить им подспорьем для достижения тех же целей. Но есть кое-что еще, один определенный способ формирования альтернативы поощрениям и наказаниям, который следует поставить во главу угла. Речь идет о свободе выбора. Мы бегло коснулись этой темы, когда изучали, как справляться с проблемами поведения. Сейчас мы возвращаемся к ней, чтобы изучить ее важнейший вклад в развитие детей с прицелом на долгосрочную перспективу.

Научные исследования в самых разных областях схожи в одном выводе: людям желательно чувствовать, что они сами управляют своей жизнью. В двух предыдущих главах я старался показать, что именно по этому ключевому показателю можно предсказать, насколько человек заинтересован и успешен в учебе и работе. Однако дело в том, что выгода от осознания, что твоя жизнь находится у тебя в руках, не ограничивается этими двумя сферами, а распространяется на все аспекты существования, начиная от нашего здоровья.