Внеурочная деятельность в средней школе: планирование, формы, методы - Елена Кожушко

на ваш взгляд, связано с понятиями стиль, жанр, публицистика?

Сформулируйте тему урока. (Слайд 1)

— Какова же цель урока? (Слайд 2)

Учащиеся: Учащиеся уже имеют представление о стилях речи, в том числе публицистическом, о жанрах журналистики (статья, эссе). «Интервью» для них новое понятие.

Задача учащихся — соотнести слово с его лексическим значением.

В ходе обсуждения группы учащихся находят решения. 1человек от группы записывает ответ на доске в таком виде 1–4,2-6 и т. д. (у каждой группы свой столбик на доске). По окончании работы ответы сравниваются, корректируются. Группами озвучиваются затруднения при выполнении данного вида работы. Формулируют и записывают тему и цель урока: узнать, что такое интервью и научиться его писать. (Личностные УУД: осознают и принимают собственную позицию по отношению к учебной задаче; Познавательные УУД: анализируют, доказывают и аргументируют свою точку зрения; Коммуникативные УУД: осознанно строят речевые высказывания; Регулятивные УУД: исследуют условия предметной задачи, обсуждают способы ее решения; Ожидаемые результаты: использовать аргументы, говорить связно, комментировать тексты).

Выявление места и причин затруднения

Учитель: Какое слово является ключевым в определении интервью? (беседа) Наверное, вам не составит труда подготовить интервью для нашей газеты «Школьное эхо», ведь каждый из вас умеет беседовать?

— Что объединяет дружескую беседу и интервью? (устная речь)

— Замечу, что интервью — это и метод сбора информации, и жанр журналистики. — Чем же интервью отличается от бытовой беседы?

Учащиеся: предполагают, что это не так просто, потому что интервью не простая беседа.

В интервью у каждого из участников своя роль, обстановка — официальная, речевая ситуация влияет на речевой этикет и др. (Личностные УУД: осознают внутреннюю потребность включения в деятельность на уроке и недостаточность знаний по теме урока; Познавательные УУД: осознают и формулируют границу своего незнания по теме урока)

Построение проекта выхода из затруднения

Учитель: Итак, вы получаете редакционное задание — подготовить для газеты интервью с учеником нашей школы, а еще лучше — со взрослым человеком, известным в нашей станице. Что же нужно, чтобы успешно справиться с заданием?

Мозговой штурм «Прежде чем отправиться на интервью, нужно…» Слайд 3

Учитель: Да. Мы должны, прежде всего, узнать, что такое интервью, какова его композиция, языковые особенности, какие бывают виды интервью, как составляются вопросы, а главное — для чего пишут интервью

— Что нам поможет в освоении нового материала? (отключить интерактивную доску)

Учащиеся: В процессе «мозгового штурма» и обсуждения в группах могут быть такие предложения: узнать, что такое интервью, как оно строится, какие бывают виды интервью, продумать тему интервью, выбрать собеседника, узнать как можно больше о личности собеседника, подготовить вопросы, продумать свое поведение во время беседы и др.

Учащиеся называют источники информации (учебник, дидактические материалы, подготовленные учителем, Интернет, газеты с различными видами интервью). (Личностные УУД: осознают границы собственного незнания; Познавательные УУД: фиксируют затруднения, формулируют задачи урока; Коммуникативные УУД: осознанно строят речевые высказывания, воспринимают ответы учащихся; Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную цель и задачи; Ожидаемые результаты: работа с различными источниками информации.

Открытие нового знания.

Учитель: Предлагает задания для групп, организует и направляет учебное исследование в группах, корректирует информацию, полученную от учащихся.

Группа 1. Используя материалы учебника (параграф 6), составить таблицу «Интервью как жанр журналистики» (в таблице несколько столбцов: определение, цель, особенности, композиция интервью)

Группа 2. Составьте кластер «Виды интервью», используя дидактический материал (материал представлен в приложении 1). В кластере предложить ключевое понятие «Виды интервью», можно сориентировать на количество респондентов и цели каждого вида интервью.

Группа 3. Составить памятку «Как организовать и провести успешное интервью», используя указанный сайт (можно предложить школьный сайт или личный сайт учителя, где есть, например, раздел «Школьная газета»). (материал представлен в приложении 2).

Учитель: Итак, вы узнали, что такое интервью, каким может быть интервью, как его организовать и провести. Проанализируем текст, представляющий собой фрагмент интервью с народным артистом СССР Олегом Табаковым. (включить интерактивную доску, презентацию «Олег Табаков в театре и кино»)

Физминутка

Учащиеся: Работают в группах, используя различные источники информации, выполняют взаимопроверку, корректировку. Готовят краткие выступления. Результаты своей работы в виде плакатов (формат А3) фиксируют на доске с помощью магнитов.

После проверки и корректировки учителя фотографируют плакаты и отправляют в группу класса в WhatsApp. Этот вспомогательный материал пригодится учащимся для выполнения домашнего задания, а также юнкорам «Школьного эха» для выполнения редакционного задания. (Личностные УУД: проявляют готовность к активной познавательной деятельности; Познавательные УУД: проводят коллективное исследование и формируют понятия; Коммуникативные УУД: участвуют в обсуждении материалов; Регулятивные УУД: принимают и осуществляют учебную цель и задачи, осуществляют взаимоконтроль; Ожидаемые результаты: работа с информацией: найти, переработать, систематизировать).

Первичное закрепление

Учитель: Организует работу по комплексному анализу текста — фрагмента интервью

(презентация с фото на тему: «О.Табаков в театре и в кино»)

Работа с тестом из упражнения 65 учебника: чтение текста на стр. 91-92

Вопросы для всех:

— Что вы узнали об Олеге Павловиче как об актере и человеке, ознакомившись с данным фрагментом? Определите основную мысль данного текста и подберите к нему заголовок.

Учитель: В интервью должна прослеживаться основная мысль — авторская идея. Она поможет раскрыть личность респондента. Этой же задаче подчинены содержание интервью, его композиция, используемые автором языковые средства.

Работа в группах по тексту на стр. 91-92

Группа 1. На какие микротемы можно разбить основную часть интервью с О.Табаковым? Сформулируйте и запишите их в виде плана.

Группа 2.Найдите в тексте фразеологизмы и определите их значение. Подберите контекстные синонимы к выделенным словам.

— Какие виды предложений встречаются в данном тексте?

Группа 3. Выделите композицию интервью. Какие композиционные части здесь упущены? К какому виду интервью мы отнесем данный текст?

Вопросы для всех:

— Какие жизненные ценности являются для актера главными?

— Как вы понимаете выражение «отпущенными мне способностями я могу ответить лучше, нежели ущемляя достоинство или унижая человека»?

Учитель: Как видим, роль журналиста не сводится к простому записыванию ответов на вопросы. Успех интервью зависит от подготовки корреспондента к беседе, его заинтересованности, доброжелательного отношения к человеку, заранее продуманной авторской идеи. (выключить интерактивную доску)

Учащиеся: Анализируют текст, сопоставляют с теоретическими сведениями об интервью, полученными на предыдущем этапе урока, в ходе анализа расширяют свои представления об особенностях интервью как жанра.

Отвечают на вопросы, формулируют основную мысль, предлагают заголовки.

Обсуждают ответы на вопросы в группе, формулируют устный ответ с учётом мнений членов команды.

Группа 1. Работает по содержанию. Учащиеся выделяют 4 микротемы (по вопросу и ответу) и формулируют их как пункты плана. Группа 2. Выявляет лексико-синтаксические особенности интервью (фразеологизмы, разговорная и общественно значимая лексика, контекстные синонимы,