Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - Тимоти Волкер

Американские педагоги нередко считают себя одиночками в том смысле, что проводят много времени с учениками и мало общаются с коллегами. Однако в большинстве финских школ можно наблюдать совершенно иную картину. Я на собственном опыте убедился, что в этой стране педагоги уделяют много времени обмену передовым опытом, совместному решению проблем и просто дружескому общению.

Если поставить себе цель ежедневно восстанавливаться после школы и при этом признать, что ощущение сопричастности положительно влияет на качество преподавания и делает нас счастливыми, то вполне разумно будет регулярно тратить часть свободного времени на общение с другими взрослыми. Я сам, например, когда понял это, начал постоянно обедать вместе с коллегами (прежде я весь обеденный перерыв торчал в классе, чтобы подготовиться к уроку), обсуждать новости с приятелем по телефону и по вечерам, уложив детей спать, пить чай с женой.

Кроме того, я бы порекомендовал учителям один весьма эффективный метод, который используется по всей Финляндии, в том числе и в нашей хельсинкской школе: регулярно встречаться с «командой поддержки учеников». Это еще одна реалия местной образовательной системы: учителя по мере необходимости собираются вместе с другими профессионалами, работающими в школе (директором, медсестрой, социальным работником, психологом, дефектологом) и обсуждают индивидуальные потребности детей. Накануне первой встречи с такой командой в нашей школе финская коллега рассказала мне о положительном эффекте этого мощного метода и пообещала, что я уйду оттуда с ощущением, что отныне не отвечаю за благополучие учеников единолично.

Перед встречей я заполнил короткую анкету, включавшую вопросы об успеваемости и социальных потребностях моих учеников. Пока коллеги молча изучали мои ответы, директор школы спросила: «Ну, как дела у вас в классе?»

Она и прежде уже задавала этот простой вопрос, но на этот раз мне показалось, что он имеет особое значение. Учебный год еще только начался (дело было в октябре), однако я уже обнаружил, что нахожусь в кругу самых разных профессионалов, работающих в школе. И все они были готовы выслушать меня и помочь советом. К концу встречи мы выработали конкретный план действий. И надо сказать, что коллега не обманула: я действительно ушел домой с ощущением сопричастности, более уже не чувствуя себя таким одиноким.

В тот же день, открыв электронную почту, я обнаружил там письмо от учителя из другого класса, в котором говорилось об инциденте с участием нескольких моих учеников. Это были неприятные новости, но теперь я знал, что надо делать в подобных случаях. На следующее утро я отправился в кабинет социального работника и попросил совета. Я начал укрепляться в убеждении, что нужно активнее разделять с коллегами ответственность за учеников.

Именно в Хельсинки я начал рассматривать свой класс именно в таком контексте (то есть это был уже не просто мой класс, но наш класс), и это мне очень помогло. Полагаю, для многих американских учителей ощущение одиночества — знак того, что нужно установить более тесные контакты с другими специалистами. В финских школах «команды поддержки учеников» собираются на регулярной основе, и я думаю, что и американским педагогам было бы полезно перенять этот опыт.

Мне кажется, преподаватели в США могут без особого труда собрать небольшую группу крепких профессионалов и два-три раза в год приглашать их на короткие встречи, чтобы обсудить учебные, социальные и эмоциональные потребности учеников. Следует, так сказать, регулярно проводить своего рода диспансеризацию. Я на практике убедился, что взгляд со стороны на ситуацию в классе очень полезен, особенно в начале учебного года.

Вполне вероятно, что вам захочется пригласить в такую группу профессионалов не только из своей школы; и, думаю, это может дать хорошие результаты. Однако советую вам обсуждать детей анонимно, ведь очень важно сохранять неприкосновенность личной жизни.

Итак, если вы хотите, чтобы преподавание приносило вам радость, необходимо постоянно культивировать ощущение сопричастности. Интуиция подсказывает мне, что учителям, которые поддерживают тесную связь с другими специалистами, будет легче применить следующие шесть стратегий, которые как раз и позволят укрепить это ощущение: узнайте каждого ребенка, играйте с учениками, воздавайте должное результатам, стремитесь к коллективной мечте, не допускайте травли учеников и используйте систему шефства.

У пятиклашек, с которыми мне предстояло работать в Хельсинки, до меня, с первого по четвертый класс, была одна и та же учительница (так уж заведено в Финляндии). В начале учебного года я заметил, что все дети необычайно к ней привязаны. В самый первый день я наблюдал, как мои пятиклассники обнимают в кафетерии свою бывшую преподавательницу, что-то оживленно обсуждают и радостно смеются вместе с нею. В Финляндии, в отличие от США, учителя в начальной школе не меняются каждый год. Работая в Хельсинки, я на собственном опыте убедился в мудрости подобного подхода. Сам я провел со своими учениками два года. Когда мои пятиклашки, уже став шестиклассниками, вновь вернулись в школу после летних каникул, я удивился, насколько быстро мы смогли войти в привычный ритм работы. Более того, поскольку я был хорошо знаком с каждым ребенком и видел в нем уникальную личность, это обстоятельство на второй год обучения принесло в класс еще больше радости — как для меня, так и для детей — и оказало позитивное воздействие на качество учебного процесса.

Каждому учителю прекрасно известно: чтобы как следует познакомиться с учениками, требуется время. Однако многие педагоги по всему миру вынуждены прощаться с детьми в конце каждого учебного года, именно в тот момент, когда с ними установились прочные взаимоотношения. Хотя, по моему опыту, в США мало преподавателей, кто, подобно финским коллегам, переходит на следующую ступень вместе со своими учениками, существуют несложные приемы, которые помогут вам лучше узнать детей.

Вот один из них (я впервые стал использовать его в Финляндии), на редкость простой и незамысловатый: утром я просто стоял у двери и приветствовал по имени каждого, кто входил в класс. Мы касались друг друга кулаками, обменивались рукопожатиями или «давали пять» — я выбрал такие формы приветствия. Иногда финские ученики пытались игриво пробежать мимо, не поздоровавшись: это была наша внутренняя шутка. Такой ритуал позволяет учителю оказать знак внимания каждому: показать ребятам, что мы видим каждого из них как личность, а не просто воспринимаем класс как группу детей. Стоя у двери, я успевал сделать комплимент, похвалив новую стрижку, или задать вопрос о том, как прошло накануне спортивное мероприятие. Мелочь, казалось бы? Однако таким образом учитель подает ученику сигнал: «Я тебя вижу». Завершая учебный день, я старался провести сходный ритуал: нередко стоял у дверей и сердечно прощался с детьми.

В США многие учителя начальной школы выделяют время для «утреннего круга», когда одноклассники по-разному приветствуют друг друга: например, пожимают руку соседу или декламируют речевку. Хотя я от души поддерживаю эту практику и тоже использовал ее с самого начала преподавательской деятельности, однако думаю, что нам не следует также упускать из виду и повседневные личные контакты с каждым учеником. Я обнаружил, что «утренний круг» крайне эффективен, чтобы создать ощущение радостного сообщества в классе, но этот метод не способствует укреплению личных отношений между учителями и учениками.