Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

На современном этапе отсутствует единое понимание структуры и содержания интеллектуальной подготовки подростка-спортсмена с учетом динамики развития способностей личности и требований спортивной деятельности. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие аспекты процесса развития интеллектуальных способностей субъектов спортивной деятельности, отражающихся с позиции:

– результата социализации и влияния культуры в целом (социокультурный подход): С. В. Небыкова (1999), Н. А. Лужбина (2002), Н. В. Панова (2011);

– следствия адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (генетический подход): С. В. Зверева (2005); средовое влияние на развитие интеллекта выделено в работах Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Н. И. Чуприковой, Д. Н. Завалишиной (1985), Е. Г. Кузьминой, О. С. Чаликовой (2005), Е. Г. Будрина (2005), Е. Н. Скаржинской (2005), О. Ф. Григорьевой (2006), С. В. Безотосова (2007);

– формирования когнитивных компонентов (системно-деятельностный подход): П. А. Зинченко (2001), В. В. Чешихина (1996), И. В. Иванов (1998), Д. В. Полянчиков (2006), В. И. Гончаров (2008);

– взаимосвязи мотивационного и когнитивного компонентов интеллектуальной готовности (личностно-деятельностный подход): И. И. Портнягин (2000), Н. В. Глазырина (2003), М. Н. Фирсов (2006);

– взаимосвязи когнитивного и личностного развития (сопоставительный подход): Г. М. Юшкова (2001), Е. А. Пархоменко (2002), М. Б. Позина (2009);

– взаимосвязи когнитивного и эмоционально-волевого компонентов деятельности (личностно-деятельностный подход): Л. Ф. Мальгина (2009);

– раскрытия формы, содержания и требований деятельности к личности (процессуально-деятельностный подход): В. В. Чешихина (1996), Б. П. Яковлев (2000), Г. И. Савенков (2006);

– продукта целенаправленного обучения (результативный подход): Н. В. Рыженкова (2007), Г. И. Савенков, Л. К. Серова, В. Л. Марищук, И. Ш. Тучашвили;

– формирования совокупности элементарных процессов обработки информации (информационный подход): Л. Н. Акулова, Н. Н. Воскресенская, Г. К. Варлачев, С. Э. Воронин, Л. Б. Мануковская, Н. И. Пономарев, А. В. Седов, С. С. Филиппов;

– системы разноуровневых познавательных процессов и когнитивных стилей (структурно-уровневый подход): А. Г. Бармин (2001), М. А. Тесля (2005), Н. В. Жбанкова (2006);

– взаимосвязи структурных и качественных характеристик интеллекта (структурно-функциональный подход): Е. В. Федотова (2001), Л. Н. Вахрушева (2011);

– раскрытия особенностей саморегуляции (регуляционный, факторно-аналитический подходы): Л. Л. Терстоун, С. Барт, Т В. Корнилова (1999), В. В. Курунов (2008);

– сформированности структур интегральной индивидуальности (системный и интегративный подходы): Л. И. Лоскутова (2010).

Данное многообразие подходов к раскрытию процесса развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена и факторов, оказывающих непосредственное влияние на качество его интеллектуальной активности, инициирует необходимость рассмотреть вопросы взаимодействия компонентов интеллекта, выявить наиболее значимые из них на этапах начальной и углубленной спортивной специализации с учетом возрастного развития подростка. При этом значимость приобретают такие стороны интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности, как ценностно-смысловая, информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая, регулятивная.

В основу учебно-тренировочной и соревновательной успешности юного спортсмена заложены процессуальные и результативные параметры проявленных интеллектуальных способностей, обеспечивающих адекватность решения текущих и перспективных интеллектуальных задач спортивной деятельности, экстремальный характер которой усиливает весомость факторов информационной компетентности, перманентной мотивации достижения высоких спортивных результатов, направленности личности на сознательное развитие комплекса двигательных и психических способностей на фоне субъективных переживаний побед и поражений – помеховлияний, требующих от личности высокого уровня волевой регуляции деятельности, направленной на оптимизацию ее операциональных параметров: скорости приема и переработки информации, оперативности мыслительных действий и избираемых интеллектуальных стилей в условиях взаимодействия и противодействия субъектов. Интеллектуальные способности юных спортсменов проявляются прежде всего в результативных, креативных, процессуальных и индивидуально-своеобразных свойствах и характеристиках интеллектуально опосредованной деятельности (в конвергентных, дивергентных способностях, обучаемости, в степени овладения познавательными стилями (и их вариативности), социальным контекстом их реализации). Очевидно, что процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена опосредован биологическим и социальным аспектами. Каковым бы ни был социальный заказ и запрос общества на качество спортивной деятельности, он обусловлен и в некотором смысле лимитирован биологическими факторами – особенностями функционального и психического развития, созреванием и развитием психических функций и функциональных систем организма.

При рассмотрении интеллекта юного спортсмена в аспекте текущей готовности к его проявлению большее значение приобретают биологические природные факторы, и, как результат, в практике спортивной подготовки содержание спортивного отбора ориентировано на предпочтение юных спортсменов, имеющих более высокие показатели сложной двигательной реакции, оперативного мышления, скорости принятия решения. Если же интеллект представлен в аспекте его развития, то данный вопрос рассматривается с позиции возможной компенсации и развития значимых интеллектуальных способностей.

Очевидно, что спортивное совершенствование подростка проистекает на фоне взаимодействия образовательных учреждений общей и дополнительной спортивной направленности и подчинено стратегии и организационным условиям развития данных учреждений. Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена, чрезвычайно важно ответить на вопросы: какую роль в системе общего и дополнительного образования подростка-спортсмена играет развитие интеллекта и его определенных видов? Насколько применимы и как реализуются в спортивной, учебной и последующей профессиональной деятельности различные виды интеллекта? Насколько значимо для личности подростка то, что стремятся воспитать и развить тренер и педагог?

В представленной монографии рассмотрены организационные и научно-методологические предпосылки, раскрывающие сущность развития интеллектуальных способностей подростка в современных условиях спортивной деятельности.

Результаты исследований, представленных в монографии, получены автором в результате научно-исследовательской деятельности на научно-образовательных площадках МПГУ, в детско-юношеских спортивных школах и специализированных детско-юношеских спортивных школах олимпийского резерва.

Выражаем благодарность педагогическим коллективам образовательных организаций Москомспорта ГБОУ Центру образования «Чертаново», ГБОУ Центру образования «Самбо-70», ГБОУ СПО КФКС «Спарта» за возможность организации и проведения экспериментальных исследований: директору и заместителю директора по учебно-воспитательной работе ГБОУ ЦО «Чертаново» Сабитову Шамилю Яруковичу и Федоровой Ладе Викторовне; директору, заместителю директора по учебной работе и психологу ГБОУ ЦО «Самбо-70» Бойченко Ирине Афанасьевне, Луговских Тамаре Николаевне, Жигулиной Марине Ивановне и директору общеобразовательной школы ГБОУ СПО КФКС «Спарта» Камардиной Татьяне Ивановне и всем педагогам. Благодарим педагогические коллективы тренеров-преподавателей ДЮСШ № 1, № 2, № 3, № 51 Москомспорта, СДЮШОР ЦСКА, СДЮШОР «Трудовые резервы», СДЮШОР № 54 «Ориента», ФОК «Олимп».