Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - Наталья Круглова

Волк в овечьей шкуре – (обманщик, скрывающий лицо под маской).

Гадкий утенок – (говорят о человеке низко оцененном, но который может раскрыться с лучшей стороны).

Пустить красного петуха – (поджечь дом).

На деревню дедушке – (когда адрес неточен или отсутствует).

Как белка в колесе – (суетиться без видимых результатов).

Медвежья услуга – (неумелая услуга, приносящая вред вместо помощи).

При царе Горохе – (очень давние, древние времена).

Крокодиловы слезы – (неискренние слезы).

Разбитое корыто – (разбитые надежды).

Принцесса на горошине – (избалованный человек).

Развитие интеллектуальной сферы (в частности, вербального навыка, т. е. умения работать со словом) в младшем школьном возрасте имеет огромнейшее значение, так как оно подготавливает ребенка к более сложной системе обучения в средней и старшей школе.

При работе с каждым типом заданий нужно добиваться со стороны учащихся полного понимания и безошибочного выполнения. Только после этого следует переходить к другому типу заданий. Работа с заданиями не должна по времени превышать урок. Занятия должны проводиться не реже 2 раз в неделю. А индивидуальные занятия следует проводить регулярно, 3–4 раза в неделю по 20 мин.

«Домино»

Эту игру можно использовать для обучения операции обобщения, закрепления знаний по тому или иному предмету. Домино можно изготовить с понятиями из разных учебных предметов. Например, из математики: математические действия, математические фигуры, арифметические знаки («х», «-», «+», «:», «=»), количество (грамм, килограмм, тонна, центнер), мера длины, результаты математических действий (разность, сумма, произведение, частное), меры времени (сек, мин, час, сутки).

Для игры изготавливаются 28 карточек (см. образец ниже), на которых написаны 7 видов понятий по 8 понятий каждого вида. При этом для каждого вида даны 4 конкретных понятия и 4 обобщенных. Например, встречаются 4 конкретных понятия (треугольник, круг, квадрат, многоугольник) и 4 раза понятие «геометрическая фигура».

Здесь приводится вариант «Домино», изготовленного на понятиях из природоведения: времена года, стороны горизонта, полезные ископаемые, материки, небесные тела, водоемы и органы чувств.

Играть могут от 2 до 4 человек. Каждый игрок получает по 5 карточек. На каждой карточке написаны два слова: одно – конкретное понятие, т. е. обозначающее какой-то реальный объект (треугольник, круг, река, Солнце, Земля, море…), а другое слово – обобщенное понятие (геометрическая фигура, водоем, небесное тело). Обобщенные понятия подходят для нескольких конкретных понятий одновременно. Например, море, река – водоемы; квадрат, круг – геометрические фигуры. На карточках даны конкретные и обобщенные понятия в разных сочетаниях.

Правила игры

Все дети по очереди должны прикладывать карточки друг к другу одинаковыми понятиями – как конкретными, так и обобщенными. Например, если карточка на конце имеет понятия: Круг, Знаки препинания, то к ней можно будет приложить такую карточку, где будет написано Квадрат (поскольку эти понятия входят в группу, обозначаемую как геометрические фигуры). Но к ней можно приложить и карточку с надписью Геометрическая фигура (это будет обобщенное понятие). К другому концу карточки, где написано Знаки препинания, можно приложить карточки со словами: Запятая, Точка и т. п. Если у ребенка нет подходящей карточки, то он может брать карточки из оставшихся на столе. Выигрывает тот, кто первый выложит все свои карточки.

Память имеет величайшее значение в жизни человека. Она необходима не только для накопления опыта, но и для всей его умственной деятельности, это основа, на которой творит мозг. Хорошая память – залог достижений и успехов в учебе. Однако полностью определить успехи в учебе память не может. Но она может помочь в учебе, если она достаточно развита, и затруднит учение, если ученик еще не умеет управлять своей памятью. Ее можно и нужно развивать. Чтобы она хорошо работала, важно знать закономерности ее работы и следовать им. В частности, по способу работы различают память механическую и смысловую. При многократном повторении работает первая. Если же мнемическая деятельность направлена на выделение главного, установление связи с уже имеющимся материалом, знаниями, то работает вторая. Последняя характеризуется пониманием и некоторым преобразованием материала. Различают также два основных вида памяти: образная – непроизвольная и словесно-логическая – произвольная. В обучении огромную роль играет именно первая, т. е. управляемая память. Так, если стоит цель запомнить учебный материал, то надо представить, что именно и как следует запомнить: все или отдельные части, наизусть или близко к тексту, или только общий смысл содержания. При этом намерение запомнить надолго повышает прочность запоминания. Смысловая (логическая) память основана на понимании, т. е. на деятельности мышления, и связывается с развитием языка. А по словам П. П. Блонского, развитое мышление как раз и проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются крупные структурные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Наиболее эффективными будут те мнемические опоры, которые будут отражать главные мысли какого-либо материала, они и представляют собой укрупненные смысловые единицы. Поэтому пути коррекции слаборазвитой памяти лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять главные мысли.

Известно, что практически у всех детей начальной школы связный пересказ прочитанного или услышанного вызывает трудности. Как правило, это связано с неразвитым умением осмысленно запоминать и воспроизводить текст, хотя чисто механически дети могут воспроизводить достаточно большие куски текстов.

Для развития осмысленного запоминания и воспроизведения текстов детям можно предложить записывать текст (лучше сказки) посредством картинок (рисовать мультики), чтобы потом его можно было пересказать. Вместе с детьми вы вспоминаете, о чем говорилось в начале сказки (рассказа). На листе бумаги каждый ребенок схематично изображает содержание этого куска текста. Затем вы помогаете детям выделить следующий эпизод текста, а дети на следующем листе бумаги изображают его содержание с помощью 2–3 условных обозначений. Аналогично следует изобразить и остальные эпизоды сказки. Теперь пусть каждый ребенок попробует, пользуясь своими рисунками, пересказать услышанное. Так можно записать несколько сказок (рассказов), но необходимо, чтобы сюжет был достаточно ясен и прост. В дальнейшем такие записи дети смогут делать и самостоятельно. А опираясь на эти записи, детям легче будет удерживать смысловое содержание (с его логическими связями) и передавать его словами, т. е. осуществлять пересказ.