Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - Тимоти Волкер

— Порой в классе складываются определенные отношения, и ученики берут на себя определенные роли. Но, если смешать детей из разных классов, все изменится. Например, забияке и хулигану больше не нужно поддерживать свою репутацию «крутого парня», каким его знают одноклассники, и он может присоединиться к другой группе.

Беседуя с Паулой по телефону, я рассказал ей, что многим учителям в США не хватает времени на общение с коллегами, поскольку они слишком заняты и постоянно испытывают стресс.

— Но отчасти этот стресс появляется из-за необходимости делать все самим, — возразила мне она. — Как только вы разделите эту задачу с кем-то другим, то сразу станет легче.

В нашей хельсинкской школе хорошо зарекомендовала себя традиция шефства шестиклассников над первоклассниками. Однако я думаю, что вполне возможны также и другие варианты. Почему бы не объединить, скажем, восьмиклассников и шестиклассников? Или второклассникам не взять шефство над подготовительной группой детского сада? Даже дети с не слишком большой разницей в возрасте могут получить в этом случае преимущества от общения друг с другом.

Как я уже говорил, для того, чтобы использовать стратегию шефства, особой подготовки не требуется. Важно наладить эту связь между вашим и другим классом с первых школьных дней, чтобы ученики (и учителя) в течение всего учебного года наслаждались острым чувством сопричастности.

В первый год моей работы в Финляндии, за день до начала нового учебного года, у нас в школе состоялся педсовет. Перед тем как отпустить всех по домам, директор поинтересовалась, есть ли у учителей вопросы. Лично у меня их оставалось немало, но один вызывал особое беспокойство: куда вести пятиклассников после окончания занятий?

В Америке во всех начальных школах, где мне приходилось бывать, учителя каждый день после уроков отводят учеников к выходу и потом дети садятся на автобус или их забирают родители (в очень редких случаях ребятишки сами идут домой). Я полагал, что и в Хельсинки дело обстоит примерно так же. Но когда я задал этот вопрос коллегам, они были изумлены.

Теперь, оглядываясь назад, я понимаю, что их так поразило. Оказывается, финские учителя обычно не провожают детей после уроков. Здесь ученики просто выходят из класса и самостоятельно покидают школу — абсолютно все, даже первоклассники.

И вот в первый день учебного года я поступил так, как обычно делают мои финские коллеги. Когда закончился последний урок, я отпустил пятиклассников к выходу без сопровождения и с любопытством наблюдал, как они снимают одежду с вешалки в гардеробе. Несколько учеников вынули телефоны и позвонили родителям, что было для меня совершенно необычным явлением. Более того, я услышал, как некоторые сообщают, что направляются домой — одни.

На следующий день я между делом спросил, кто сам добирается домой, и три четверти класса подняли руки. Как выяснилось, некоторые дети ездят на метро, кое-кто — на трамвае, а остальные идут пешком или садятся на велосипед.

В тот же учебный год я познакомился с второклассницей, которая сказала, что ходит домой одна. (Дорога шла через центр Хельсинки и ее длина составляла около километра.) Мало того, малышка добавила, что обычно ее родители возвращаются только вечером. Но она не сидит сложа руки в ожидании взрослых, а самостоятельно делает уроки (если их задали) и готовит себе какую-нибудь нехитрую еду, например яичницу — свое любимое блюдо. Когда я рассказал парочке пятиклассников об этой девочке, они отреагировали совершенно равнодушно: «Да ничего особенного». Один ученик заявил, что, еще будучи детсадовцем, ходил домой сам. Помню, в этот момент я подумал: «На какой я планете?»

В целом финские дети кажутся гораздо более самостоятельными, чем американские, но, конечно же, дело тут вовсе не в генетике. Причина этого феномена, по моим наблюдениям, заключается в том, что как дома, так и в школе им предоставляют многочисленные возможности делать самые разные вещи без опеки взрослых, благодаря чему они обретают бо́льшую независимость, в том числе и в учебе.

Преподавая в США, я всегда старался развивать в детях самостоятельность, особенно в начале учебного года. Но в Финляндии мне пришлось изменить свой подход: ведь, как оказалось, у большинства моих пятиклассников этого качества и без того имелось в избытке. Я взял курс на независимость. Как установили ученые, ощущение независимости является важнейшим компонентом счастья{67}, и за два года работы в Хельсинки я убедился в этом на собственном опыте: мои ученики просто расцветали, когда я доверял им действовать по собственному усмотрению.

Беседуя с группой педагогов дошкольного воспитания в подготовительной школе Niirala, что в городе Куопио, я поинтересовался, что, по их мнению, больше всего способствует радостной атмосфере на занятиях, и на второе место (после хороших отношений учителя с учениками, то есть ощущения сопричастности) воспитатели поставили возможность детей влиять на ход учебного процесса, ибо, как они считали, без этого испытать радость невозможно. В ходе последних реформ в Финляндии были приняты образовательные программы, в которых упор делается на развитие у детей самостоятельности и независимости (как в школе, так и за ее пределами). В числе других приоритетов — радость от учебы и сотрудничество учителя с учениками{68}.

Как педагог я считаю содействие независимости детей делом исключительной важности, но вынужден признать, что здесь мне еще нужно учиться расставлять приоритеты и создавать нужные условия. При всем при том, поработав два года с невероятно независимыми финскими детьми, я определил для себя несколько стратегий, которые способствуют самостоятельности школьников.

Когда я учился в университете, преподаватели постоянно твердили нам, что действительно мудрый педагог должен оказывать детям всестороннюю поддержку. Сам я, в частности, придерживался следующей теории: нужно постепенно усиливать возлагаемую на детей ответственность, тщательно их при этом контролируя, то есть ограничивать самостоятельность до тех пор, пока мы не увидим, что ребята готовы к большей свободе. Многие годы я изо всех сил старался полностью и всесторонне контролировать как учебный процесс, так и внеучебные мероприятия.