Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

В процессе наблюдения за динамикой развития подростков необходимо учитывать их типологические типы (акселерат, норма, ретардант). Исследования, проведенные В. А. Родионовым, позволяют констатировать, что сроки и темпы биологического созревания индивидуально вариативны: от 8–9 лет у представителей акселерированного типа развития до 12–14 лет и более у подростков, для которых характерен сложный и затянутый процесс роста и созревания [230].

Различные темпы морфофункционального развития школьников в пубертатный период, по мнению С. П. Левушкина (2005, с. 29), создают своеобразный комплекс индивидуальных количественных и качественных особенностей. Возраст от 10 до 13 лет характеризуется периодом значительного снижения темпов естественного прироста и сензитивности функциональных свойств организма детей, тогда как в возрасте 13–15 лет наблюдается повышение темпов естественного прироста двигательных качеств и уровня сензитивности к тренирующим воздействиям.

Исследования психофизиологических и психических особенностей конституциональных типов позволяют отметить, что существует косвенная многозначная зависимость свойств личности и свойств темперамента от свойств морфотипа [47].

В подростковом возрасте наблюдается усиленный рост костей, который может сопровождаться структурными нарушениями, вызванными неадекватной физической нагрузкой, функциональным дисбалансом активности правой и левой сторон тела, которые, в свою очередь, по мнению Л. Д. Преображенской (2006), оказывают влияние на изменение техники исполнения двигательного действия. Увеличение роста на 2 см и, как следствие, изменение положения центра тяжести искажает координационную структуру движения [111]. Таким образом, фазы роста должны сопровождаться гармоничным, соразмерным воздействием физических упражнений на все мышечные группы с использованием индивидуально оптимальной структуры и содержания учебно-тренировочных нагрузок.

Исследования И. А. Корниенко и соавторов (1982) позволяют выделить некоторые закономерности развития скелетных мышц. Так, в возрастном диапазоне 7-11 лет их изменение происходит в основном благодаря росту аэробных возможностей, тогда как после 14 лет энергетика скелетных мышц в большей мере связана с активацией лактацидного источника [229]. Автор выделяет два возраста – 12 и 14 лет, – во время которых наблюдаются существенные «скачки» в динамике анаэробных возможностей организма.

Изменения мышечной массы обусловлены влиянием полового диморфизма, проявляющегося наиболее выраженно после 13–14 лет. Увеличение массы мышц в большей мере наблюдается у мальчиков, которые быстро обгоняют девочек. За кратковременным преобладанием роста над массой тела у мальчиков следует период гармонизации мышечной массы, что отражается на большей активности в занятиях разнообразными видами двигательной деятельности, обусловливающей вариативность применяемых средств общефизической подготовки и повышенный интерес к физкультурно-спортивной активности. Уже к 14 годам структура мышечных волокон отличается морфологической зрелостью [287].

В процессе изучения динамики прироста двигательных способностей J. C. Nelson (1998) выделяет особенность циклического изменения двигательных способностей детей и подростков, когда шестилетние волны подъема двигательной функции в цикле своего развития чередуются с волнами спада до возраста 12 лет, а затем совершенствование способностей происходит в обратном порядке в цикле становления волн подъема до 18 лет и спада до 24 лет. Таким образом, в возрасте 11–15 лет происходит стабилизация двигательных функций [355].

По мнению Н. А. Фомина и В. П. Филина, динамика показателей пространственной ориентировки в возрастном диапазоне 10–11 лет не выявляется, но к возрасту 12–13 лет происходит качественный скачок развития рассматриваемой способности. В 14–15 лет показатели пространственной ориентировки выходят на уровень таковых у взрослых людей, данная динамика связана с пубертатными структурами и функциональными изменениями [287].

В связи с тем что физические качества развиваются гетерохронно, развитие координационных способностей не сопровождается развитием мышечной выносливости. Поэтому подростки часто, оценивая координационную сложность нагрузки как адекватную, не соотносят ее с длительностью и интенсивностью выполнения упражнения, превышающими их реальные возможности.

Рассматривая понятие «пубертатный кризис», можно отметить наличие в нем четырех представленных зон развития. Ряд авторов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Гурьева, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, А. Е. Личко, Е. Erikson) выделяют комплекс противоречий, являющихся движущими силами развития личности. Среди них противоречия: между потребностью в самопознании и недостаточным уровнем объективных знаний о себе; между потребностью в самовоспитании и неумением его правильно реализовывать; между чувством взрослости и наличием детских способов восприятия и поведения; между стремлением к признанию, самоутверждению и отсутствием адекватных средств утверждения своего «Я»; между уровнем физического развития и темпами социального созревания; между рождением новых интересов и существованием старых и т. д. Поиск и реализация конструктивных способов решения данных противоречий открывает перед подростком пути к личностному росту.

Когнитивное развитие подростка. По данным исследований ряда авторов [230], возрастной диапазон 13–14 лет характеризуется интенсивным функциональным развитием центральной нервной системы. Совершенствование условно-рефлекторных процессов основывается на интенсивном развитии второй сигнальной системы, соответственно, актуализируется развитие способности к абстрактному мышлению. Активная перестройка всех систем организма и интенсивное совершенствование психических функций сопровождаются повышенной возбудимостью мозга, неуравновешенностью нервных процессов, быстрой утомляемостью нервных клеток, что обусловливает проявление немотивированной быстрой смены настроений и поведения. Этими фактами обусловлена сложность проявления волевого контроля над сохранением устойчивости внимания.

В структуре интеллектуального потенциала подростка, по мнению В. М. Подтакуй (2009), присутствуют следующие базовые компоненты: пространственные комбинаторные способности; способности к обобщению и формированию суждений; познавательная мотивация; комплекс личностных особенностей, характеризующих эмоционально-волевую сферу; самооценка и уровень притязаний, а также «цена» интеллектуального напряжения.

Период от 13 до 15 лет отличается увеличением уровня вербального, невербального и общего интеллекта, при этом отмечается гетерохронный рост продуктивности интеллектуальных функций, что свидетельствует об интенсивном интеллектуальном развитии подростков. К возрасту 15 лет общий интеллектуальный уровень юношей-подростков становится достоверно выше интеллектуального уровня девушек. Для юношей становление интеллектуального потенциала связано с развитием индуктивного мышления, с высокой познавательной мотивацией, ответственностью и добросовестностью; у девушек – с поленезависимым когнитивным стилем, рассудительностью, стремлением к лидерству и независимости.

Волевая активность представителей различных видов спорта, по мнению С. Я. Самулкина (2004), детерминирована: в игровых, сложно-координационных и скоростно-силовых видах – в большей степени нейродинамическими и психодинамическими свойствами, а в видах спорта на выносливость – личностными качествами.