Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - Тимоти Волкер

Хотя достижения 15-летних финнов и ухудшились в циклах PISA 2009, 2012 и 2015 годов, данные теста в целом показывают, что школьники из этой северной страны, как отмечает Сальберг, «демонстрируют высокие результаты независимо от социально-экономического положения их семей»{80}.

Одна из базовых составляющих счастья — ощущение собственной компетентности в какой-либо профессиональной области. Радж Рагунатан определяет это как естественную потребность человека в мастерстве{81}. И мы, учителя, можем способствовать получению радости от учебного процесса, удовлетворяя эту потребность. Преподавая в хельсинкской школе и посещая учебные заведения по всей Финляндии, я открыл для себя несколько стратегий, которые будет полезно позаимствовать у финских педагогов: учите самому важному, пользуйтесь ресурсами учебника, не злоупотребляйте техническими средствами обучения (ТСО), включайте музыку, почаще выступайте в роли тренера, требуйте подтверждения знаний и обсуждайте с учениками итоговые оценки.

Работая в США, я проявлял большой интерес к нестандартным способам преподавания, таким как дифференцированное обучение, использование методики «Отзывчивый класс» (Responsive Classroom) и проектное обучение. Каждый из них давал мне как учителю что-то новое. Так, например, дифференцированное обучение побудило меня рассматривать потребности всех учеников, а затем проявлять гибкость в преподавании, чтобы удовлетворить их. В методике «Отзывчивый класс» я почерпнул схему социально-эмоционального обучения, которую взял за основу работы, а из идей проектного обучения позаимствовал комплексный подход к составлению учебного плана. Я считал все эти методы интересными и вдохновляющими. Однако в моем случае самой сложной моделью для воплощения оказалось проектное обучение.

Поскольку понятие это трактуют по-разному, объясню, какое представление об этом междисциплинарном подходе сложилось у меня. Отдельный модуль в рамках проектного обучения обычно посвящен созданию оригинального высококачественного продукта, который интересует и вдохновляет учителя и учеников. По моему опыту, конечный продукт (например, созданные учениками книга, спектакль или компьютерное приложение) — это самый важный аспект модуля, который непременно должен быть связан с несколькими учебными дисциплинами.

Обычно междисциплинарные модули в рамках проектного обучения организованы вокруг программы по естественным или социальным наукам, но учебные цели по чтению и письму при этом всегда интегрированы в план. Основная идея в данном случае — оживить школьную программу, чтобы ученики, одновременно изучая несколько дисциплин, не просто получали знания, но и применяли их на практике, а также приносили пользу другим, общаясь с приглашенными профессионалами и стараясь создать значимый и высококачественный конечный продукт.

Когда я еще только начал преподавать в Финляндии, то решил непременно использовать в работе с детьми метод проектного обучения. Вооружившись учебной программой нашей школы — документом на 500 страниц, я уже в июле начал планировать большой междисциплинарный модуль. На тот момент я еще даже ни разу не встретился с директором и не видел расписания уроков. Я хотел, чтобы начало нового учебного года стало чем-то грандиозным. К сожалению, на деле все вышло наоборот.

Планируя в рамках проектного обучения междисциплинарный модуль, я назвал его «Дороги к Олимпиаде». Я хотел использовать Олимпийские игры как лупу, сквозь которую дети смогут взглянуть на предусмотренные обязательной программой темы по истории и географии. Я думал, что за этот 10-недельный модуль мы, образно выражаясь, «пройдем сквозь века»: сначала изучим Олимпийские игры в контексте истории Древней Греции, а затем постепенно перейдем к современности. Сформулировав этот организующий принцип, я записал, какие конкретно задачи нам предстоит решить и какие темы школьной программы мы будем при этом параллельно изучать.

Чтобы вдохнуть жизнь в наш учебный модуль, я пригласил в школу спортсменку, выступавшую на Олимпийских играх, и ее тренера. Кроме того, еще до начала года я связался с одним местным паралимпийцем, который любезно согласился поработать с моими учениками над возможным благотворительным проектом по сбору денег для молодых финских паралимпийцев, испытывающих недостаток в фондах.

Вот слегка подкорректированное описание, которое я включил в план междисциплинарного модуля летом 2013 года (за несколько дней до начала преподавания в Хельсинки):