Читающий мозг в цифровом мире - Марианна Вулф

С точки зрения когнитивной нейробиологии повторение, поощряемое в последнем подходе, обеспечивает детям многократное воздействие, необходимое для изучения и закрепления правил для букв и соответствующих им звуков, а также для увеличения их количества, их знание слов, историй и литературы. Повторение способствует росту качественных представлений от фонем и графем (букв) до значений слов и грамматических форм. Как сказал один умудренный опытом учитель: «В большинстве случаев нижние ступени лестницы – лучшие для обучения лазанию. Не могу просить ребенка прыгнуть на верхнюю ступеньку, не ступая на нижние». Все ступени важны, если мы хотим подготовить к беглому чтению детей, которые используют как свое воображение, так и свои аналитические способности. Кроме того, знание о читающем мозге может помочь учителям любого метода увидеть, какие ступени лестницы могут отсутствовать в том, как они учат детей.

Схема чтения активирует все, что она знает. Таким же должно быть и наше учение в течение всего пяти-десяти-летнего возрастного периода. В рамках такой перспективы учителя детей в возрасте от пяти до десяти лет уделяли бы достаточно пристальное внимание каждому компоненту схемы чтения: от фонем и их связей с буквами, значениям и функциям слов и морфем (например, мельчайшим единицам значения) в предложениях, погружению в истории, требующие все более сложных процессов осмысленного чтения, к ежедневному пробуждению собственных мыслей и воображения детей в разговоре и письме. Таким образом, ничем, связанным с познанием, восприятием, языком, аффектом, моторными областями, не следует пренебрегать. Ни в коем случае в начальных классах не следует пренебрегать ни одним из этих компонентов и не отводить им полноценного места в инструкции.

Изучение значений и грамматического использования слов во все более сложных предложениях важно в первых и третьих классах. Изучение новых буквенных закономерностей, которые всегда появляются и помогают нам выучить значения слов, важно как в первом, так и в четвертом классе. Со временем к третьему и четвертому классам эти низшие, базовые компоненты схемы должны быть настолько отработаны и автоматизированы, чтобы дети могли переключать свое внимание на все более сложные процессы понимания, начиная с расширения своих фоновых знаний и заканчивая выявлением своих прозрений и размышлений. Это основа беглости речи, а также лучший способ ее приобретения. Беглость – это не просто скорость расшифровки, предположение, которое привело к распространенной, но недостаточной практике, когда дети перечитывают отрывок снова и снова.

Вспомните рисунок цирка дю Солей: каждое кольцо должно быть достаточно быстрым само по себе, чтобы оно могло передавать свою информацию другим кольцам. Только тогда, когда каждое из колец достаточно быстро работает в тандеме с другими кольцами, можно выделить время для понимания того, что читается, и на то, чтобы испытывать к этому чувства. Теперь у нас есть обширные доказательства, что подход к чтению, который подчеркивает все эти части схемы чтения, приносит пользу многим детям. Десятилетние исследования Робина Морриса, Морин Ловетт и моей исследовательской группы были профинансированы Национальным институтом здоровья детей и развития человека. Эта совокупность рандомизированных исследований контроля лечения (золотой стандарт исследований в области медицины и образования) демонстрирует, что, когда основные компоненты схемы чтения явно подчеркиваются, чем раньше, тем лучше, дети становятся более опытными читателями, даже когда они начинают со значительными проблемами, такими как дислексия.

Кроме того, как показывают новые работы Мелиссы Оркин на английском языке, израильского ученого Тами Кацир на иврите и Даниэлы Трафиканте на итальянском языке, беглое чтение предполагает знание не только того, как работают слова, но и того, что они заставляют нас чувствовать. Сопереживание и восприятие перспективы являются частью сложного комплекса чувств и мыслей, сближение которых способствует большему пониманию. Все молодые читатели должны иметь возможность взглянуть на такой вопрос, как «отложил ли Хортон яйцо, на котором он сидит?» (слон Хортон, персонаж детской книги, написанной и иллюстрированной Теодором Гейзелем под псевдонимом доктор Сьюз. – Прим. перев.) и улыбнуться с признательностью и любовью.

Акценты на многочисленные аспекты слов имеют решающее значение не только для беглого, квалифицированного чтения у 2/3 наших детей, которые в данный момент терпят неудачу, но и являются мостом, соединяющим расшифровку слов с процессами осмысленного чтения. Перечитывание одних и тех же историй и предложений снова и снова является полезной практикой для быстрого усвоения определенного текста, но она никогда не подготовит детей к соединению понятий, чувств и личных размышлений.

Осмысленное чтение – это всегда связь: соединение того, что мы знаем, с тем, что мы читаем, с тем, что мы чувствуем, с тем, что мы думаем, и с тем, как мы думаем, с тем, как мы живем в связанном мире. О важности формирования этих связей мне напомнила много лет назад книга Марты Нуссбаум «Культивируя гуманизм»: «Образование для получения гражданства мира должно начинаться рано. Как только дети начинают заниматься рассказыванием историй, они могут рассказывать истории о других землях и других народах… [они могут] учиться тому, что существуют другие религии, кроме иудаизма и христианства, что у людей есть много традиций и разных способов мышления. По мере того как дети изучают истории, стихи и песни, особенно в компании взрослых, которых они любят, они начинают замечать страдания других живых существ с новой остротой».

Истории – это один из самых мощных инструментов человечества для установления прочных связей с людьми, которых мы никогда не встретим. Чувствовать себя, как Шарлотта, переживающая о тяжелом положении Уилбура в «Паутине Шарлотты», отождествлять с Мартином Лютером Кингом-младшим в «Мучительных словах Мартина: жизнь доктора Мартина Лютера Кинга-младшего» или с Руби Бриджес в «Моих глазах» – все это готовит детей к сопереживанию как своим соседям, так и к сочувствию и сопереживанию другим людям, чья жизнь проходит по всему миру или через пресловутые железнодорожные пути. Вспомните трансформацию Джеймса Кэрролла после того, как он прочитал «Дневник Анны Франк». Подумайте о том, как вас изменили вымышленные персонажи, такие как Сели в «Фиолетовом цвете» и «Гамлет», и о реальной жизни таких людей, как Элеонора Рузвельт в ее автобиографии и Джеймс Болдуин в «Я не твой негр». Каков бы ни был наш возраст, жизнь других людей может изменить нас, если мы научимся связывать всю схему чтения с нашим нравственным воображением.

Вложение средств на обучение чтению на протяжении всех школьных лет

Ничто из этого не заканчивается в начальных классах. Если мы хотим изменить беспорядочные результаты табеля успеваемости NAEP (Национальная оценка успеваемости в образовании в США. – Прим. перев.) для нашей страны и, что более важно, изменить жизнь массы детей, потерявшихся с четвертого класса, то учителя в старших классах должны получить подготовку по обучению детей, которые не читают на уровне класса. Я уже упоминала об обоюдоострой «линии Мажино» в четвертом классе. Это момент, когда чтение меняется и когда содержание того, что должно быть прочитано, становится все более сложным и требовательным. Это также тот момент, когда учителя старших классов предполагают, что дети уже научились читать и больше не нуждаются в помощи. Это ложное деструктивное предположение, которое должно быть изменено, начиная с переосмысления программ сертификации обучения.