Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - Тимоти Волкер

Превосходство — это очень привлекательная цель, отмечает Радж Рагунатан. Исследователи обнаружили, что индивиды с высоким статусом имеют повышенную самооценку и чувствуют себя более независимыми, а это может усилить ощущение счастья. Но, по словам Рагунатана, отсюда еще вовсе не следует, что стоит добиваться превосходства, потому что усилия, затраченные на пути к обретению высокого статуса, возможно, ослабят это ощущение. Гораздо мудрее, полагает он, стремиться к так называемому состоянию «потока»{102}.

«Но что же это значит?» — спросите вы. Позитивный психолог Михай Чиксентмихайи, которого часто считают гуру учения о «потоке», описывает это состояние следующим образом:

Лично я наслаждаюсь этим состоянием ума, занимаясь преподаванием. Я с радостью теряю себя, растворяясь в трудной и интересной работе с учениками. Однако, как показывают исследования, состояние «потока» не просто вызывает приятные ощущения, но одновременно может повысить производительность труда и развить полезные навыки{104}. Другими словами, вы испытываете положительные эмоции, продуктивно работая и повышая свое мастерство. Чиксентмихайи считает, что «потоку» сопутствует несколько факторов. Человек, вошедший в это состояние, может работать над задачей, которая вызывает у него внутреннее удовлетворение и направлена на достижение определенной цели, достаточно трудной, но вполне реальной{105}.

Состоянию «потока» также способствует предельная сосредоточенность на цели, которой мы хотим добиться{106}. Сам я лучше всего справляюсь с работой преподавателя, если по минимуму отвлекаюсь: например, во время наших «литературных мастерских», когда ребята самостоятельно и с энтузиазмом занимаются творчеством, а я беседую с учеником и никто нас не прерывает. Как правило, детей надо учить сосредоточенной деятельности, чтобы и педагог тоже мог полностью уделять внимание преподаванию. Опытные учителя знают: это не произойдет само по себе.

Если мы хотим, чтобы весь класс вошел в состояние «потока», необходимо сократить отвлекающие факторы (убрать гаджеты и пресечь посторонние разговоры). Небольшой список правил, составленный вместе с учениками, может стать в этом отношении хорошим подспорьем. Однако лично мне пришлось бороться с сильным отвлекающим фактором, который, так сказать, не лежит на поверхности. Я имею в виду привычку к конкуренции.

В США озабоченность «превосходством» над коллегами мешала мне работать как можно лучше. Я тратил драгоценное время и силы, беспокоясь о том, как показать себя с лучшей стороны, вместо того чтобы стремиться к состоянию «потока». Думаю, сегодня мой подход к преподаванию больше ориентирован на изобилие. В Финляндии я познакомился со многими учителями, которых, кажется, вообще не волнует достижение превосходства. Проще говоря, они вполне довольны своим положением, статусом компетентных профессионалов, и этот подход, не ориентированный на конкуренцию, позволяет педагогам успешно работать вместе. Кроме того, я думаю, он помогает им регулярно входить в состояние «потока».

Когда преподаватели не стремятся превзойти других, это идет на пользу не только им самим, но и ученикам. Ведь дети смотрят на нас, и если они увидят, что мы стараемся работать как можно лучше, но при этом не сравниваем себя с другими, то это будет содействовать созданию атмосферы, свободной от конкуренции. Мы же хотим, чтобы школьники постоянно испытывали состояние «потока», а для этого абсолютно необходимо свести к минимуму такой сильный отвлекающий фактор, как соревнование с другими. Желанные положительные изменения, как это часто бывает в педагогике, начинаются с нас самих.

На протяжении всех двух лет преподавания в Хельсинки меня курировала просто потрясающая наставница, которая всегда была готова прийти мне на помощь, даже в самые неожиданные моменты. Однажды осенью у нас состоялось родительское собрание, и папы с мамами буквально набросились на меня в коридоре. Наставница стояла рядом и молча наблюдала эту картину, пока последний посетитель не ушел. И только после этого поинтересовалась, не слишком ли я потакаю родителям, чем, откровенно говоря, крайне меня изумила.

Сначала ее вопрос вызвал у меня защитную реакцию. Я всегда гордился своим умением общаться с родителями учеников и не думал, что тем вечером повел себя неправильно. Уж не помню, о чем именно мы говорили тогда с мамами и папами в коридоре, однако моей финской наставнице показалось, что я слишком старался им угодить. Коллега объяснила, что сама она при общении с родителями пытается внушить им следующий постулат: «Вы — главный дома, а я — главная в школе». Эта опытная учительница заявила, что я ни на секунду не должен сомневаться в собственном профессионализме. И посоветовала мне стать толстокожим: как она выразилась, «покрыться кевларом».

Подобная позиция удивила меня. До этого я часто обсуждал с другими педагогами, как трудно порой бывает общаться с родителями, но никогда еще не наблюдал такой психологической стойкости. Из бесед с американскими учителями я вынес, что «трудные» родители вызывают у них робость. (И, если уж на то пошло, сам я в прошлом тоже испытывал это чувство.) Обычно существовало только два способа утихомирить таких родителей: либо полностью согласиться с их требованиями, либо спастись бегством.

В тот вечер я начал понимать, как важно быть толстокожим. Порой взаимодействовать с родителями, учениками или коллегами бывает настолько трудно, что невольно скатываешься в состояние разочарования, где счастье быстро угасает. Учителям нужно развивать стойкость, чтобы из класса не уходила радость.

Маленькое уточнение: быть толстокожим вовсе не значит всегда любой ценой настаивать на своем. Моя наставница не предлагала полностью игнорировать обратную связь, а лишь призывала меня никогда не сомневаться в своем профессионализме. А раз я профессионал, то, значит, и подавать себя должен соответствующим образом.

Про то, как важно воспитывать в детях стойкость, чтобы они не пасовали перед трудностями, написано много, но я почти не встречал в литературе упоминаний о том, что необходимо культивировать это качество и в учителях тоже. Я подметил любопытную закономерность: педагоги, у которых в классе больше всего радости, как правило, еще и самые стойкие. Их уверенность в себе никоим образом не зависит от формальных показателей. И когда они делают ошибки, то потом быстро их исправляют и восстанавливаются.