Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки - Ноэль Дженис-Нортон

– Теперь попросите ребенка аккуратно и правильно переписать эти предложения в тетрадь.

Возможно, вы думаете, что выполнение небольшого домашнего задания не стоит таких усилий. Но не забывайте, что вы обучаете ребенка микронавыкам письма. И это обучение требует времени и сил как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Если вы будете реагировать на жалобу «Я не знаю, о чем писать» с учетом вышеизложенных рекомендаций, то очень скоро письменные домашние задания уже не будут вызывать у ребенка никаких проблем. А значит, время и терпение, потраченные вами, окупятся!

2. Отсутствие планирования

Большинство детей начинают писать сочинения, не составляя предварительно плана. Планирование кажется им напрасной тратой времени, потому что их не научили планировать и они никогда этого не делали, следовательно, не знают о его результативности.

Став взрослыми, мы понимаем, что, если мы хотим хорошо выполнить письменный проект, необходимо пройти все три этапа: планирование, написание и редактирование. Но ребенок, возможно, не стремится хорошо выполнить задание; он, скорее всего, просто хочет покончить с ним как можно быстрее. Поэтому нет ничего удивительного в том, что он не видит смысла в планировании. Наша работа заключается в том, чтобы мотивировать ребенка выполнить домашнее задание хорошо, научить его, как это сделать, и сформировать у него привычку делать это регулярно.

В зависимости от возраста ребенка план может быть кратким или подробным. Основной тип планирования представляет собой ответы на шесть основных вопросов. Этот план подходит не только для сочинений, но и для любых эссе по многим школьным предметам, кроме английского языка, – таким, как история, естественные науки, география или религиоведение.

Другой тип планирования представляет собой схематическое изображение нашего процесса мышления и называется ассоциативной картой, или картой мыслей. Об ассоциативных картах написано много книг, потому что это очень эффективный способ, позволяющий охватить сразу все аспекты любой темы. Для того чтобы составить ассоциативную карту, вам нужно записать основную идею в центре чистого листа, а затем из центра нарисовать линии в разные стороны. Каждая линия подписывается ключевыми словами. Например, если основная идея у нас животные, то одну линию мы обозначим млекопитающие, вторую – земноводные, а третью – пресмыкающиеся. Каждая из этих линий разветвляется на более короткие линии, которые представляют собой подкатегории, например где обитают или чем питаются. Ассоциативные карты очень полезны, потому что с первого взгляда видны все основные категории и подкатегории.

Существует еще один очень эффективный тип планирования, которым вы можете воспользоваться. Дайте ребенку чистый лист бумаги и попросите его написать ключевые слова и фразы в любом порядке, в котором они приходят ему в голову. После того как ребенок выплеснет все свои идеи на бумагу, он должен будет соединить их по смыслу в предложения.

Также важно составлять план введения и заключения.

Когда дети становятся старше, предполагается, что они уже должны уметь раскрыть тему сочинения, а чтобы написать план, им необходимо иметь четкое представление, о чем они собираются писать. Если есть возможность выбирать тему самостоятельно, дети часто предпочитают что-то слишком обобщенное, поэтому вам, возможно, придется помочь им конкретизировать ее.

3. Ограниченный словарный запас

Многие дети в своих сочинениях часто используют одни и те же слова, такие как хорошо, прекрасно или плохо. Эти слова не передают в полной мере того, о чем ребенок на самом деле думает. Кроме того, они часто начинают предложение со слов И тогда. Или могут начинать каждое предложение с одного и того же существительного, вместо того чтобы заменить его местоимением.

Одной из причин ограниченного словарного запаса могут быть плохие навыки визуализации. Или же у ребенка может быть достаточно хорошее воображение, чтобы придумать какую-нибудь историю, но он не знает, как выразить ее словами, когда его об этом просят. В результате он приводит только факты, а развитие сюжета и другие интересные детали отсутствуют.

Чтобы сформировать у детей привычку начинать предложения более интересными способами, мы можем установить правило, согласно которому каждое предложение должно начинаться с нового слова, например: вдруг, вскоре, однако, часто, редко или к счастью.

Мы также можем научить детей употреблять слова, передающие более точные значения.

– Для этого мы должны сами начать употреблять более точную лексику, когда разговариваем, и не только с детьми, но и в их присутствии. Делая это, мы неизбежно начнем говорить медленнее, что может немного раздражать. Но родители, которые выбрали этот вариант, говорят, что, тщательно подбирая слова, они достигли двух целей. Во-первых, их речь стала разнообразнее, точнее и интереснее; во-вторых, они сами стали более позитивными и менее вспыльчивыми.

– Мы можем научить детей пользоваться тезаурусом, который даст им доступ ко многим нюансам любого слова. Старомодный тип тезауруса организован таким образом, что детям может быть сложно его освоить. Но многие современные тезаурусы имеют более простую структуру, похожую на словарь, поэтому сначала научитесь пользоваться ими. Когда вы будете учить своего ребенка, как искать нужные слова, начните с тезауруса, предназначенного для детей младшего возраста. Это будет менее сложно.

Игра «Описания»

Эта игра поможет расширить словарный запас ребенка и научит его передавать оттенки смысловых значений более точно. Вы вместе с ребенком внимательно смотрите на предмет либо в реальной жизни, либо на картинке, либо мысленно представляете его и по очереди называете столько прилагательных, сколько можете придумать, чтобы описать этот предмет. Например, для цветка можно придумать следующие прилагательные: желтый, белый, большой, легкий, красивый, маленький, нежный, душистый, ворсистый, блестящий, влажный, ядовитый и т. д.

Игра «Маленькие устные рассказы»

Данное упражнение научит вашего ребенка творчески мыслить, придумывать идеи и правильно строить предложения. Чтобы это занятие больше походило на игру, родитель и ребенок должны участвовать в нем по очереди (при этом родитель должен быть готов начать первым, если ребенок не очень хочет или вообще отказывается играть).

Каждый из вас выбирает тему, которая знакома второму участнику, а затем говорит от пяти до десяти предложений на эту тему, начиная со вступительного предложения, задающего тон всему рассказу, и завершая заключительным предложением, которое подводит итог сказанному. Как всегда, не забывайте описательно хвалить ребенка.

По мере того как ребенок будет набираться опыта, вы можете увеличить количество предложений, разнообразить темы, добавить динамики в развитие сюжета, использовать более точную лексику и интересные речевые конструкции.

Помимо улучшения навыков разговорной речи, это упражнение помогает ребенку отработать многие важные навыки письменной работы без необходимости постоянно задумываться над тем, насколько правильно он держит карандаш, или не отвлекаться на орфографию и пунктуацию. Поэтому ему удается быстро и легко составить маленький устный рассказ. Благодаря этому упражнению у него значительно улучшаются навыки общения и растет уверенность в себе. Вскоре ваш ребенок или подросток будет справляться с письменными домашними заданиями с большим мастерством и желанием.