Дела адвоката Монзикова - Зяма Исламбеков
Шрифт:
Интервал:
Фонетико-фонематическое недоразвитие базара, значить, обусловленное синдромом стертой псевдобульварной КУ-КУ – 12 чел.
Выбыло из группы по семейным обстоятельствам (переезд в г. Новгород, с июня 1945 г. по март 1997 года) – 1 чел. (ФФНР, обусловленный псевдобульварной КУ-КУ) – со значительным улучшением базара.
Оставлен на повторный срок отсидки по мед. показаниям как не прошедший полный курс «КУ-КУ» (5 часов пропуска) – 1 чел. (ФФНР, обусловленный синдромом псевдобульварной КУ-КУ).
Выпущено 12 чел на панель:
11 человек с чистым базаром.
1 чел. (ОПНХЦЩР на фоне синдрома выраженной псевдобульварной КУ-КУ) – со значительным улучшением базара и рекомендацией в педологический сходняк общеобразовательной малины № 578.
2. На 01.09.96 г. в подготовительную логопедическую группу № 1 ДОУ № 65 было зачислено 10 чел. Из них с диагнозами:
– общее недоразвитие базара: III уровень развития базара на фоне стёртой псевдобульварной КУ-КУ – 6 чел.;
– общее недоразвитие базара: III уровень развития базара, значить, обусловленное моторной КУ-КУ – 1 чел.;
– фонетико-фонематическое недоразвитие базара, значить, обусловленное синдромом стёртой псевдобульбуль КУ-КУ. Лексико-грамматические нарушения – 1 чел.;
– общее недоразвитие базара с пуками и муками: III уровень речевого развития на фоне двуязычия – 1 чел.
Оставлено на повторный срок обучения по показаниям невропатолога – 1 чел. (ОХПНРФЫВ на фоне церебрально-кандибоберного синдрома псевдобуль-буль КУ-КУ) – со значительным улучшением базара и рекомендацией в педологический класс общеобразовательной сходки № 578.
Выписька
Из протокола № 186 заседания с утра до ночи МЖК Приморского р-на от 28.05.98 г. по освобождению малолеток из педологических групп РСУ № 65.
Члены МПК: педологи ДОУ № 24: Капипчтовсккхая О.А.;
Плохотикнюкик М.Г.;
Мазгобздмебздова К.А.
Учитель-педолог о/малины № 578 Водозлазго Щ.Ы.
Ответственный за проведение МПК Капшикштопвская У.Э.
1. На 0.1.09.97 г. в подготовительную педологическую группу № 4 было зачислено 12 шт. Из них с диагнозами их предков:
– Общее недоразвитие базара: II–III уровень речевого мычания на фоне стёртой КУ-КУ – 3 шт. Фонетико-фонематическое недоразвитие базара, значить, обусловленное синдромом стертой псевдобульварной КУ-КУ – 8 человек. Общее недоразвитие базара: II уровень речевого развития АБВГД. Выраженная псевдобульварная КУ-КУ. Тугоухость и пердокашмия 3-ей степени – 1 шт., плоскоумие и узкопаркантазия – 2 шт.
Оставлен на повторный срок отбывания обучения по мед. показаниям (инвалидность 1-ой гр.) и как не прошедший полный курс стерилизации и натурализации (пропущено 2 дня и 3 ночи) с переводом в речевой центр «АБВГД-ейка» № 1499879 по месту схода по английской методике «Уа-Уё» – 1 шт.
(АБВГД: II-ой уровень речевого базара, значить, ФГДИЦОПЦОПа, выраженная псевдобульварная КУ-КУ, тупоумость).
Выпущено в массовку: 8 шт. с чистым базаром, значить, 3 шт. – со значительным улучшением базара (2 чел. – с ОНР на фоне псевдобульварной КУ-КУ, значить, 1 шт. – с ФФНРУПГГТ ПДПД, обусловленным псевдобульварной КУ-КУ).
Рекомендации: проведение педологического лечебно-
восстановительного массажа путём опосредованного воздействия на седалищные нервы и мозговые придатки.
Сравнительный анализ педологического обследования детей барыг, страдающих алалией и бульварной дизурией.
о педалопедической деятельности за 43 года педолога РСУ № 165 Приморского р-на Санкт-Петербурга Кыдашевой Ляли Николаевны
1. Основная работа.
По окончании кафедры общего базара дневного отделения педологии дефектологического факультета госпединститута им. А.И. Герцена с 1949 г. по 1996 г. я работала завмагом № 56, затем (по переводу) – в РСУ № 165 Приморского р-на, где и продолжаю работать в настоящее время начальником сектора учёта и контроля. Профиль моей работы – коррекция базара детей преимущественно семнадцатого года жизни, страдающих синдромом КУ-КУ, часто осложненной недоразвитием других проявлений КУ-КУ.
В 1995-1996 учебном году я занималась с детьми вязкой, кройкой, лепкой.
Основной задачей коррекционной работы ставилось развитие коммуникабельности. В зависимости от ведущего параметра КУКУ, его тяжести, комплексное воздействие на шпендриков предполагало:
1. при полной КУ-КУ клиент посылался «на х…». Основные методы работы – двигательно-кинескопный, слухо-зрительно-щипковый.
Активно используя методические разработки Пупкиной М.Н., Пипкиной Э.Я., Попкиной Т.А., Монзикова А.В., я углубила их по отдельным направлениям и адаптировала их к особенностям моего характера, моих привычек и потребностей.
Основной вид деятельности – игра в прятки. В подгруппы дети объединялись по половому признаку с учётом состояния их КУКУ.
2. При ведущих нарушениях КУ-КУ по типу тотальной КУ-КУ содержание и методы работы дополнялись более детальной проработкой тем по развитию базара, обогащению словарного матерного, бытового и литературного базара, фантиков и шмантиков. В тандеме с воспитателями разработала игры в тюремное очко, секу, буру, тысячу, орлянку, мансы-шмансы и пр. Результат моей работы – чистая прибыль и положительная мотивация к продолжению данного вида деятельности как в школе, так и дома в две-три смены.
В 1996-97 учебном году я работала в новом коллективе РСУ № 165, обучая детей двух педологических групп играм в прятки, казаки-разбойники, выбивало и т. д.: 10 человек подготовительной группы № 1 (ДСП) и 14 человек подготовительной группы № 4 (ФСБ). Учитывая тот факт, что открытые группы пришлось оснащать с нуля и обучать родителей уже в ходе самой работы, я интенсифицировала процесс коррекционного обучения по всем пунктикам. Многофункциональность заданий и упражнений, сопряженных с отъёмом денег у населения и оригинальность подачи материала заметно активизировали сексопильный потенциал детей, упрочили взаимосвязь в работе педолога и смотрительно-трогательного персонала. В этот период я изготовила большой по объёму, новый по содержанию наглядный материал по развитию образного, словесно-логического мычания, и, самое главное, нацеленный на формирование во взаимосвязи фонетической, фонематической, морфологической, лексико-грамматической сторон базара. Я творчески и всесторонне проработала и переосмыслила тюремные и азартные игры на автоматизацию запоров, наполнила новым содержанием игры на развитие хватательного рефлекса. Были пересмотрены задачи перспективного клонирования (индивидуализация педологического процесса).
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!