Интеллектика. Как работает ваш мозг - Константин Шереметьев

Отец Джона Стюарта Милля, Джеймс Милль, решил дать серьезное образование сыну. В результате к тринадцати годам младший Милль изучил арифметику, геометрию по Евклиду, алгебру по Эйлеру, дифференциальное исчисление, логику, политэкономию, греческий и латинский языки.

Отец Никколо Паганини был портовым грузчиком, но из любви к музыке стал учителем пения и продавцом музыкальных инструментов. Его сын стал гениальным скрипачом.

С маленьким Альбертом Эйнштейном занимался его дядя Якоб, который говорил мальчику: «Алгебра – это веселая наука. Когда мы не можем обнаружить животное, за которым охотимся, мы временно называем его „икс“ и продолжаем охоту, пока не засунем его в сумку».

С маленьким Сашей Пушкиным тоже занимался его дядя – известный поэт Василий Львович Пушкин, который и привел будущего гениального поэта в лицей.

Природа не играет в генетическую рулетку: «Этому дам, этому не дам». Она дает всем новорожденным полный набор способностей. Какие из этих способностей будут востребованы в первые два года жизни, те и останутся у ребенка. Остальные захиреют и отвалятся.

Но есть еще один момент, который часто забывают, рассуждая о наследуемой гениальности. Даже если ребенок окружен стимулирующей музыкальной средой и проявил способности к музыке, станет ли он выдающимся композитором? Практика показывает, что далеко не всегда. Само понятие врожденная гениальность вроде бы предусматривает, что ребенок получает нечто, что делает его гением. Но реально маленький музыкант демонстрирует только чувство ритма, музыкальный слух и музыкальную память. Эти качества, безусловно, нужны ему, но их совсем недостаточно, чтобы творить.

Творчество требует наличия интеллекта. Юные вундеркинды умеют только воспроизводить услышанные отрывки музыкальных фраз, комбинируя их в различных вариациях. Их способности просто выше среднестатистических – юные гении не являются полноценными композиторами. По мнению профессора Майкла Хоуи, детские произведения Моцарта – это не более чем аранжировка работ других композиторов, а свое первое оригинальное произведение он написал только в 21 год.

Поэтому раннее развитие музыкальных способностей – это хорошо, однако такое развитие – только фундамент. Будут ли эти задатки превращены в реальные способности, станет ясно намного позже, когда сформируется интеллект. А формирование интеллекта – задача непростая. Согласно данным психолога и музыканта Николая Слонимского, лишь 10 % вундеркиндов становятся выдающимися музыкантами. Один из десяти!

Но даже если интеллект сформировался и музыкальные способности присутствуют, стать действительно творческим человеком совсем не просто. Подавляющее число всемирно известных композиторов написали свои основные произведения после 10 лет профессиональных занятий музыкой.

Это верно для любых талантов. Пусть ваш ребенок хорошо себя проявляет в той или иной области – не торопитесь объявлять его гением. Это не так. Это просто ребенок, а не гений. Результатом ранней славы всегда будет ранее забвение. Так получилось с девочкой-поэтом Никой Турбиной и юной художницей Надей Рушевой. Они очень рано проявили свои способности и получили широкую известность. Но это были не способности к творчеству, а способности комбинирования чужих образов. Повзрослев, они не смогли стать творцами и были забыты. Такова судьба многих вундеркиндов.

Так что не следует эксплуатировать способности вашего ребенка в те годы, когда ему хочется играть и познавать мир. Насилием гения не сделаешь. Свою дорогу в жизни ребенок выберет сам, а ваша задача – помочь ему в становлении интеллекта.

Начиная с 2 лет рост межнейронных связей у ребенка прекращается. Начинается обратный процесс – сокращение связей. Остаются только те из них, которые реально используются в жизни. Теперь мозг ребенка работает так, как мозг взрослого. Более важные впечатления вызывают рост межнейронных связей – человек запоминает эти впечатления. Если впечатления не важны или не повторяются, то связи распадаются – и человек эти впечатления забывает.

В этот момент практически сформировалась кора головного мозга, и ребенок может говорить, думать и запоминать. У него начинает формироваться характер и отношение к жизни. Одновременно начинают формироваться лобные доли коры. Появляются зачатки интеллекта.

Основные части мозга – кора больших полушарий, лобные отделы коры и мозжечок – не имеют встроенных генетических программ поведения. Они предназначены для накопления и обработки личного опыта. По мере развития мозга и накопления опыта сознание человека становится все более уникальным и опирается на собственную систему организации зон коры.

В результате каждый человек обладает ярко выраженной индивидуальностью. Это хорошо видно на примере феномена «детей Лыковых». Трое детей с годовалого возраста в течение почти 40 лет воспитывались в одинаковых условиях таежной среды, но характеры у них оказались весьма различными.

Индивидуальность человека определяется уникальными понятиями о мире, которые формируются в результате повседневного опыта человека. Хотя следует помнить, что сам порядок формирования понятий генетически задан и одинаков для всех людей.

Каждый человек в своем развитии проходит следующие этапы интеллектуального развития:

• эмоциональный (до 7 лет);

• социальный (7–16 лет);

• интеллектуальный (после 16 лет).

На эмоциональном этапе развития интеллект практически не развит. На социальном интеллект развит хорошо, но используется только при необходимости. На интеллектуальном уровне человек использует интеллект для самоуправления, а значит, может эффективно самообучаться и самосовершенствоваться. Поведение человека на этих этапах развития столь различно, что имеет смысл рассматривать мышление и поведение человека отдельно для каждого этапа развития.

Так как для интеллекта требуется сочетание многих факторов, то интеллектуальное развитие часто задерживается, поэтому даже взрослый человек может иметь интеллект ребенка.

Для краткости дадим представителям различных уровней интеллектуального развития следующие обозначения:

• дикарь,

• обыватель,

• личность.

Выбор этих терминов не несет каких-либо оценочных свойств. Слово «дикарь» обычно используется как синоним необразованного человека, не знакомого с условностями цивилизации. Слово «обыватель» выбрано в качестве обозначения простого человека, ведущего социально одобряемый образ жизни. Слово «личность» предполагает активно действующего человека, не пасующего перед трудностями («сильная личность»).

Любопытно, что мышление детей, представителей первобытных племен, алкоголиков и наркоманов во многом совпадает. Это объясняется тем, что у детей лобные доли еще не развиты, у настоящих дикарей они не развиваются вследствие их культуры воспитания, а у алкоголиков и наркоманов – просто разрушены. Поэтому далее слово «дикарь» подразумевает представителей всех этих групп.