Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие - Ольга Гонина

Р.В. Овчарова[100] выделила четыре основные формы школьной дезадаптации, их возможные причины, а также коррекционные мероприятия, которые способствуют преодолению дезадаптации (табл. 4.2). Автор считает, что главная причина школьной дезадаптации связана с характером семейного воспитания.

Многие дезадаптированные младшие школьники воспитываются в неблагополучных семьях, характеризующихся неблагоприятными стилями семейного воспитания. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, гармонии внутрисемейных отношений имеют меньше проблем, связанных со школьным обучением, трудностями в учебе, общением с одноклассниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений способствует возникновению различных проблем в личностном развитии и деятельности ребенка. Среди типов неблагоприятного семейного воспитания можно выделить следующие:

• авторитарность, проявляющаяся в диктате и постоянном подавлении одними членами семьи инициативы других, игнорировании интересов, мнений, индивидуальных особенностей ребенка, лишение его права голоса при решении семейных вопросов, что может приводить к возникновению поведенческих и личностных проблем в школе;

• гиперопека, которая проявляется в постоянном ограждении ребенка от всяческих трудностей, забот и обязанностей, в безоговорочном выполнении любых потребностей и требований ребенка, что часто приводит к его неспособности к установлению конструктивных взаимоотношений в классном коллективе и совместной учебной деятельности;

• отстраненность родителей от ребенка, их дистанцирование от задач воспитания, что может проявляться в их мирном сосуществовании на основе невмешательства, или эмоционально холодных отношениях, невнимании к ребенку и часто приводит к демонстративности поведения и трудностям в межличностных отношениях.

Также негативно на адаптированности школьника сказывается противоречивое и непоследовательное воспитание в виде сочетания разных стилей взаимоотношений в одной семье, которые часто являются несовместимыми и проявляются в конфликтах между членами семьи.

В.Е. Приходько[101] считает, что преодоление дезадаптации осуществляется посредством коренной перестройки сущности и технологии взаимодействия учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе, в переходе на индивидуальный и личностно ориентированный уровень, которые обладают максимально развивающим, воспитывающим, адаптирующим потенциалом, воздействующим на личность в целом. Концептуальные основания преодоления дезадаптации младшего школьника реализуются посредством методологии индивидуального и личностно-ориентированного подходов, системы принципов, факторов и показателей дезадаптации учащихся младших классов. Учет уровней адаптированности на основе индивидуального подхода дает возможность предупреждать развитие школьной дезадаптации, начиная с первых дней учебы детей в школе, смягчать воздействие факторов риска и поддерживать адаптационный процесс на начальном этапе обучения младших школьников.

Рис. 4.2. Модель преодоления дезадаптации младших школьников

Модель преодоления дезадаптации младших школьников представляет комплекс взаимодействующих принципов, форм, методов и средств педагогической поддержки (рис. 4.2). Основными структурными элементами функциональной модели являются: диагностический, учет типичных проявлений уровней дезадаптации, учет факторов дезадаптации личности, учет индивидуального своеобразия личности и ее отношений, обеспечивающие системный, комплексный характер индивидуального подхода к учащимся. Индивидуальный подход более полно обеспечивает реализацию личной направленности, профессиональной готовности и компетентности учителя. Эффективная реализация индивидуального подхода по преодолению школьной дезадаптации осуществляется при условии обучения и воспитания дезадаптированных учащихся младшего школьного возраста посредством выявления уровня дезадаптированности каждого школьника, определения факторов, вызывающих дезадаптацию, выявления всего положительного, что характерно для дезадаптированной личности. Реализация индивидуального подхода на основе дифференциации уровней школьной дезадаптации, разработанных в системе причинно-следственной обусловленности факторов, позволяет выделять зоны преимущественной адаптации школы к особенностям ребенка, предупреждать и снижать степень негативного воздействия на личность ученика.