Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Восприятие и представление всегда есть отражениеконкретного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может видеть книги вообще,дерева вообще, собаки вообще, даже человека вообще, так как нельзя представитьсебе предмета, абсолютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков. Амыслить об этом можно.

Понятие — более развитая и всесторонняя форма познания, онозначительно шире и полнее отражает действительность, чем представление. Яркуюиллюстрацию этого положения дает В. И. Ленин, когда говорит, что нельзянаглядно представить себе движения со скоростью 300 тысяч километров в секунду(скорость света), а мыслить такое движение можно.

В процессе общественно-исторического развития познаниярасширяется, углубляется и изменяется содержание понятия. Так, понятие «атом»раньше имело одно содержание, с развитием науки и техники содержание этогопонятия изменилось, расширилось, углубилось.

Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения междупредметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение —это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положенияотносительно предметов, явлений или их свойств.

Примерами утвердительного суждения могут быть такиесуждения, как «Ученик знает урок» или «Психика есть функция мозга». Котрицательным суждениям относятся такие суждения, в которых отмечаетсяотсутствие у предмета тех или иных признаков. Например: «Это слово не глагол»или «Эта река несудоходна».

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общихсуждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов иявлений, объединяемых понятием, например: «Все металлы проводят электричество».В частном суждении речь идет только - о части предметов и явлений, объединяемыхпонятием, например: «Некоторые школьники умеют играть в шахматы». Единичноесуждение — это суждение, в котором р®чь идет о каком-то индивидуальном понятии,например: «Москва — столица СССР», «Пушкин — великий русский поэт».

Суждение раскрывает содержание понятий. Следовательно, чтобывысказать то или иное суждение, человек должен знать содержание понятий,входящих в состав суждения. Если человек высказывает суждение, что «психикаесть функция мозга», он должен иметь соответствующие понятия о психике и омозге. Знать 'какой-нибудь предмет или явление — значит уметь высказать о немправильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем. Истинностьсуждений проверяется общественной практикой человека.

Умозаключение. Умозаключение — такая форма мышления, впроцессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводитиз них новое суждение. Типичный пример умозаключения — доказательство геометрическихтеорем.

Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений — индуктивнымии дедуктивными.

Индукция — это способ рассуждения от частных суждений кобщему суждению, установление общих .законов и правил на основании изученияотдельных фактов и явлений.

Дедукция — это способ рассуждения от общего суждения кчастному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании зданияобщих законов ж правил.

Индукция начинается с накопления знания о возможно большемчисле в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найтисходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное ивторостепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общийвывод или заключение, устанавливают общее правило или закон. Например, приусвоении понятия «домашние животные» учащиеся устанавливают, что короваполезна, лошадь полезна, овца, свинья также полезны. Затем на основе этогошкольники строят обобщающее заключение: «Все домашние животные полезны».Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах икачествах отдельного предмета на основе знания общих законов, и правил.Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек можетпредвидеть, что железнодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будутрасширяться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути строителиоставляют между рельсами определенный зазор.

Помимо психологии, человеческое мышление изучает другаянаука — логика. Она изучает правила построения правильных умозаключений, правильного(т. е. приводящего к правильным выводам) рассуждения. Поэтому логическиммышлением называют обоснованное, доказательное мышление, которое, основываясьиа правильных исходных суждениях, с необходимостью приводит к правильным,объективным выводам.

Решение мыслительных задач. Мышление человека, и в частности школьника, наиболее ярко проявляется при решении задач.

Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса,который ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногдаэтот вопрос ставят другие люди (например, учитель), но всегда акт мышленияначинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которуюнеобходимо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить.Ставит ли перед собой врач задачу определить, какая болезнь у пациента; ставитли перед собой вопрос механик выяснить причину неисправности механизма; Дает лиучитель ученику для решения задачу — всегда мышление определяетсянеобходимостью найти что-то, пока еще неизвестное.

Учителю надо иметь в виду, что ученик порой не осознаетпроблемы, вопроса даже тогда, когда соответствующую задачу ставит перед нимучитель. Известны случаи, когда ученик с недоумением рассказывал: «Учительнарисовал на доске два одинаковых треугольника и весь урок доказывал, что ониравны. Не понимаю зачем». Вопрос, проблема должны быть четко осознаны, иначеученику не над чем будет думать.

Решение мыслительной задачи начинается с тщательного анализаданных, уяснения того, что дано, чем располагает человек. Эти данные сопоставляютдруг с Другом и с вопросом, соотносят с прежними знаниями и опытом человека.Человек пытается привлечь принципы, успешно примененные ранее при решениизадачи, сходной с новой. На этой основе возникает гипотеза (предположение),намечается способ действия; путь решения. Практическая проверка гипотезы,проверка пути решения может показать ошибочность намеченных действий. Тогдаищут новую гипотезу, другой способ действия, причем здесь важно тщательноуяснить причины предшествующей неудачи, сделать из нее соответствующие выводы.

Важное значение При поисках пути решения имеетпереосмысливание (переформулирование) исходных данных задачи, попытки нагляднопредставить себе ситуацию задачи, опереться на наглядные образы. Последнееочень важно не только для младших. школьников, у которых мышление вообщенуждается в опоре на наглядные представления, но и для школьников-подростков.Попробуйте дать ученику IV—V классов задачу: «Поезд проходит мимо телеграфногостолба за 15 с, а мост длиной 540 м за 45 с. Какова длина поезда и скоростьего?» Ученики не решат этой задачи, если не представят себе ситуацию наглядно.Поезд проходит мимо телеграфного столба за 15 с — это значит, что за 15 с онпроходит расстояние, равное своей длине. За 45 с поезд проходит мост. Начинаетон проходить его, когда паровоз вступает на мост, а кончает тогда, когда смоста сходит последний вагон, т. е. за 45 с поезд проходит 540 м плюсрасстояние, равное своей длине, или 540 м за 30 с. Дальнейшее решение просто(длина поезда 270 м, скорость 64,8 км/ч).