Законы естественного развития ребенка - Селин Альварес

Маленькие дети проходят период острой чувствительности к порядку, во время которого они особенно привязаны к категоризации: каждая вещь должна быть на своем месте, рядом с другими такими же, которые служат для той же цели. Эта фаза, по-видимому, помогает детям развивать логику. Она достигает своего пика около двух лет, подпитывая развитие исполнительных компетенций. Дети должны делать выбор и корректировать его, чтобы добиться удовлетворительного уровня порядка и логики.

Об этом периоде говорила еще Мария Монтессори, и думаю, все, у кого есть маленькие дети, знают о нем не понаслышке.

Даже если мы не просим ребенка организовать мир вокруг себя, он все равно это делает. Исследователи заметили, что самые маленькие дети спонтанно выбирали из множества предметов те, что были похожи или имели общие признаки. Они собирали их вместе и откладывали в сторону непохожие.

Детям полутора лет предлагались, например, четыре разные пластмассовые лошадки, перемешанные с четырьмя карандашами. Затем экспериментаторы молча протягивали ребенку две ладони. Дети всегда клали лошадок в одну ладонь, а карандаши в другую! Исследователи отмечают, что одна маленькая девочка, особенно дотошная и внимательная, заметила, что в одном из карандашей нет грифеля: она внимательно осмотрела ладони Элисон (Элисон Гопник, психолог), затем взяла руку своей мамы и положила сломанный карандаш ей на ладонь, создав таким образом отдельное место для дефектного предмета[128].

Такая категоризация спонтанна и универсальна: она формирует логический ум, которым мы будем пользоваться всю жизнь. Чувство логики побуждает нас и во взрослом возрасте упорядочивать все, что мы делаем. Мы распределяем свои бумаги по папкам, документы по страховке кладем в одну, счета — в другую; на кухне мы кладем ножи в одно место, а кастрюли в другое.

У каждого свои логические связи, которые нужно соблюдать, иначе хозяину будет трудно разобраться в своем пространстве. Разве вы никогда не говорили своим домашним: «Почему крышка не на месте? Она должна быть здесь, а не там!» А вам наверняка отвечали: «Но почему здесь? По-моему, там гораздо логичнее». Нас это раздражает. Наша внутренняя организация расстроена. Мы наводим порядок везде: дома, на работе, в режиме дня, в наших знаниях и даже в социальных связях; мы организуем и классифицируем внешний мир, чтобы иметь в нем ориентиры.

Дети очень рано начинают делают то же самое, чтобы выстроить логический смысл, структурировать ум и приспособиться к внешнему окружению. Они раскладывают игрушки, обувь, столовые приборы — все, до чего могут дотянуться. Как и мы, они выстраивают в определенном порядке не только предметы, но и свою повседневную жизнь. «Нет, мама, эту сказку будет читать папа», — говорит ребенок, потому что у него в голове эта сказка ассоциируется с отцом. «Нет, мама, надо вот так», — и ребенок повторяет движения, чтобы показать, как делает воспитательница или папа. «Нет, это не сюда, это вот сюда», — и он на три сантиметра передвигает игрушку на бортике ванны… Все эти проявления — не капризы и не мания. Речь идет о логическом уме, который проявляется, как и наш, только более выпукло, более ярко, поскольку он находится в стадии формирования.

Надо с вниманием относиться к этому стремлению, иначе можно встретить жесткое противостояние. Если родители принимают такое поведение за каприз и настаивают, что некий предмет должен стоять в другом месте, они подавляют логический ум ребенка, находящийся в стадии развития. Если же они соглашаются с логикой ребенка, даже если она им кажется ошибочной, они позволяют ему свободно развиваться.

Конечно, родителям необходимо отличать спонтанные проявления логического ума. Один из признаков — сосредоточенность: если ребенок серьезно и сосредоточено делает свое дело, можете быть уверены, что речь идет о конструктивной деятельности, к которой надо относиться с уважением.

Если у вас есть маленькие дети, внимательно наблюдайте за ними. До трех лет все эти ритуалы, связанные с порядком, имеют важнейшее значение в глазах ребенка. Неподготовленные родители могут подумать, что их дети превратились в упрямых тиранов. Но это совсем не так. В возрасте четырех лет гиперчувствительность к порядку рассеивается и оставляет отпечаток гармоничного логического ума — к счастью, более гибкого. Но если мы не предупреждены, этот творческий период может обескуражить.

Именно такой случай произошел с моей знакомой, мамой двухлетнего сына. Он убирал всё! Не просто ровно ставил предметы по линейке, но и выстраивал их логически — по цвету или форме. Моя знакомая, сама не очень организованная, удивлялась, откуда у ее сына такая потребность в логике и где он мог «подхватить» эту манию. Ради смеха она сфотографировала произведения своего сына и послала по электронной почте своим друзьям с комментарием: «У нас дома маниакальный психопат».

Никто не мог научить ее сына такому способу раскладывания — ни она сама, ни ее муж. Это было не обучением или подражанием действиям взрослых, а проявлением логического ума в стадии формирования.

Маленький ребенок — приверженец порядка и ритуала. В Женвилье мы замечали это у всех детей. Они убирали материалы на место, особенно самые младшие, и даже выражали негодование, если кто-то или что-то мешал этому. Беспорядок был им невыносим. Можно сказать, что он глубоко нарушал их ментальный строй.

Вспоминаю, как после обеда трое детей занимались математикой на ковре. Все, казалось бы, протекало мирно и спокойно, пока самый младший, трех лет, не начал нервничать. Он непременно хотел сесть между двумя товарищами, перед ковриком, на котором были разложены пособия. Друзья, очевидно, отказывались пойти ему навстречу. Он рассердился и заплакал.

Я приняла эту ситуацию за ссору и предложила малышу сформулировать свою просьбу товарищам более деликатно. Дети опять отказались. Мальчик начал рыдать с глубоким отчаянием. Я удивилась и спросила, почему он хотел занять именно это место, а не другое. Он повторил несколько раз: «Потому что я так хочу». Его ответ подтвердил мое предположение, что это «каприз». Но, увидев, что он снова заливается горючими слезами, я поставила вопрос иначе: «Скажи, почему это место так важно для тебя?» Он показал на материал на ковре и сказал: «Потому что на ковре мой материал здесь, посередине, значит, я должен сидеть в середине, Айюб здесь, а Сулейман здесь». Перед логикой такого объяснения Айюб и Сулейман, хотя я их ни о чем не просила, немедленно пересели и заняли «правильные» места. Аргумент порядка был принят и опротестованию не подлежал.

В этот период ребенок подчиняется внутреннему «творческому» стремлению. Важно уважительно относиться к нему, помня, что это всего лишь переход, временное состояние сознания. Побуждая ребенка делать выбор и организовывать свое пространство, оно дает ему возможность развивать свои деятельные компетенции. Как только построено то, что должно быть, эта острая чувствительность исчезает, оставляя после себя более ясный и структурированный ум.