Читающий мозг в цифровом мире - Марианна Вулф

Из крупнейших исследований прогнозирования чтения: Озернов-Палчик О., Нортон Е. С., Сидеридис Г., Вулф М., Гааб Н., Габриели Дж. и др. (2016). Продольная устойчивость профилей навыков предварительного чтения у детей дошкольного возраста: последствия для раннего просмотра и теории чтения // Наука развития. 20, Сентябрь 2017. no. 5: 1-18. См. также: Озернов-Палчик О., Гааб Н. Борьба с парадоксом дислексии: чтение мозга и поведение для ранних маркеров развивающейся дислексии // WIREs Cognitive Science. 7. Март-апрель 2016. № 2:156-76; Сайгин З. М., Нортон Э. С., Ошер Д. Э. и др. Отслеживание истоков способности к чтению: объем и целостность белого вещества коррелирует с фонологической осведомленностью при предварительном чтении и ранним чтением детей в детском саду // Журнал неврологии. 33, 14 августа 2013. no.33: 13251-58.

Дает детям с дислексией: см. главы 7 и 8 в моей книге «Пруст и Кальмар: история и наука о читающем мозге» (New York: HarperCollins, 2007) для обзора дислексии, с акцентом на креативность, часто встречающуюся у лиц с дислексией, и почему эти нестандартные модели мышления часто становятся источником последующего успеха у предпринимателей.

Другие исследователи в Медицинской школе UCSF: см. их работу в Центре дислексии медицинского факультета Калифорнийского университета в Сан-Франциско; например, детского невролога Джонса Хопкинса Марта Денкла, личная переписка, осень 2015.

Чтение развивалось с меньшим количеством проблем: Госвами У Как побеждать дислексию // Психолог. 16. 2003. no. 9: 462-65.

Физиологических и поведенческих причин: см.: Вулф. Пруст и Кальмар, главы 4 и 5.

Возвышение Америки: этот важный документальный фильм «Возвышение Америки» (2016), снятый Кристиной Гербес-Соммерс, показывает долгосрочные вредные последствия ранней потери чего-либо, а также хорошей и ранней заботы.

Как сложный набор баз знаний: см. комментарий: Моатс Л. С. Обучение чтению – это как, ракетостроение. Washington, DC: American Federation of Teachers, 1999.

Так называемых войн чтения: см.: Чолл Дж. Учимся читать: Великие дебаты. New York: McGraw-Hill, 1967. Он проанализировал наибольшее количество доступных данных различных методов чтения и пришел к выводу, что основанные на принципах морали или фонетические методы были лучше для большинства детей. Дискуссия об этих методах никогда не прекращалась и долгое время называлась «Войны чтения».

Финансируемых из федерального бюджета научных исследований: за последние полтора десятилетия многие содержательные обзоры этого исследования были предметом множества томов, отредактированных прошлыми и настоящими директорами Национального института детского здоровья и развития человека, занимающимися исследованиями чтения и неспособности чтения, Пегги МакКардл и Бретт Миллер. Другие обзоры были сделаны по итогам конференций по исследованию оперативных мер по исправлению ситуации, организованных Фондом дислексии. См.: Пью К., МакКардл П., ред. Как дети учатся читать: текущие проблемы и новые направления в интеграции познания, нейробиологии и генетики чтения и исследования и практики дислексии. New York: Psychology Press, 2009; Маккардл П. Е., Чхабра В. Е. Доказательства очевидности в исследовании чтения. Baltimore: Brookes Publishing, 2004; Миллер Б., МакКардл П., Лонг Р., ред. Обучение чтению и письму: улучшение обучения и достижения учащихся. Baltimore: Brookes Publishing, 2014; Миллер Б., Каттинг Л. Е., МакКардл П., ред. Понимание прочитанного: поведенческие, нейробиологические и генетические компоненты. Baltimore: Brookes Publishing, 2013.

Основные общие стандарты: эта тема чрезвычайно важна и сложна и заслуживает гораздо большего, чем беглое примечание. См. важную работу отдельных штатов по этой теме, например общие основные государственные стандарты Калифорнии и общие основные государственные стандарты Коннектикута.

«Теоретические зомби»: Зайденберг, Язык со скоростью зрения. Р. 271.

Беглость речи: см. более подробные сведения о беглости речи: Вулф М., Кацир-Коэн Т. Беглость чтения и его коррекция // Научные исследования. 5. 2002. no. 3: 211-38; Кацир Т., Ким Ю., Вулф М. и др. Беглое чтение: целое – это больше, чем просто части // Ежегодник дислексии. 56. Март 2006. no. 1: 51–82.

Десятилетие исследований: Моррис Р Д., Ловетт М. В., Вулф М. и др. Реабилитация для детей с отклонениями в развитии чтения: IQ, социально-экономический статус и раса как факторы коррекционного результата // Journal of Learning Disabilities. 45, March-April 2012. no. 2: 99-127; Ловетт М. В., Фрайтерс Дж. С., Вулф М. и др. Ранняя коррекция для детей, подверженных риску развития нарушений чтения: влияние оценки при коррекции и индивидуальных различий на результаты коррекции // Journal of Educational Psychology. 109, October 2017. no. 7: 889–914. Смотрите более полное описание коррекции, в моей группе, программы чтения RAVE-O: Вулф М., Ульман-Шейд К., Готвальд С. Формирующийся, развивающийся читательский мозг в цифровой культуре: последствия для новых читателей, детей с трудностями чтения и детей без школ // Journal of Cognitive Education and Psychology. 11. 2012. no. 3: 230-40; Вольф М., Барзиллай М., Готвальд С. и др. RAVE-O коррекция: Подключение нейронауки к аудитории // Разум, мозг и образование. 3. June 2009. no. 2: 84–93.

Свободное чтение включает в себя: Пожалуйста, обратите внимание на обширную работу на иврите, о процессах беглости не только в чтении, но и в эмоциях, Тами Катзир и ее коллеги в Хайфе. Даниэла Трафиканте и ее аспирантка Валентина Андольфи, проделали впечатляющую работу по коррекции для свободного понимания итальянского языка в программе Eureka, смоделированной по образцу программы RAVE-O на английском.

«Образование для мировой гражданской ответственности»: Нуссбаум М. С. Совершенствование человечества: классическая защита реформ в гуманитарном образовании. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1997. Р 69, 93.

Крупная постоянная инициатива: см. обзоры: Сноу C. E. (2014). Выдающаяся лекция фонда Уоллеса: Строгость и реализм, образование в реальном мире // Educational Researcher. 44, December 2015. no. 9: 460-66; Учелли П., Барр С. Д., Доббс С. Л. и др. Базовые академические языковые навыки (CALS): расширенная операционная структура и новый инструмент для составления карт языковых навыков у учащихся школьного возраста и подростков // Applied Psycholinguistics. 36. September 2015. no. 5: 1077–1109; Учелли П., Галлоуэй Э. П. Академический язык в разных областях содержания: уроки инновационной оценки и размышлений учащихся о языке // Журнал подростковой и взрослой грамотности. 60. no. 4: 395–404; Учелли П., Галлоуэй Э. П., Барр С. Д. Помимо словарного запаса: изучение междисциплинарного знания академического языка и его связь с пониманием чтения. Исследование чтения // Чтение научный ежеквартальник. 50. Июль – сентябрь 2015. no. 3: 337-56.

«Глубина испытания»: Гернси Л., Левин М. Х., Тэп. Нажми, щелкни, читай: растущие читатели в мире экранов. San Francisco: Jossey-Bass, 2015. Р 39.