Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Каждая конкретная интеллектуальная задача характеризуется определенной степенью сложности (трудности). В рейтинге возрастания субъективной трудности виды спортивной деятельности располагаются в следующем порядке: организационная, контролирующе-оценочная, рефлексивная. Чрезвычайно сложны для юного спортсмена: организация, планирование, регуляция деятельности (оперативный и текущий самоконтроль, саморегуляция процессов активации и поддержания общего тонуса организма). Более посильными задачами выступают те, которые связаны с реализацией познавательных функций.

Рис. 12. Структура организации интеллектуальной деятельности подростка-спортсмена

В процессе развития интеллектуальных способностей тренер ориентирован на определение индивидуально допустимой нагрузки, характеризующейся развивающим характером для каждого спортсмена. Задания формируются «от простого к сложному», «от частного к общему». Например, педагог конструирует задания на развитие: восприятия информации зрительно, «на слух»; сохранения устойчивости внимания, в том числе перцептивного; эффективного проявления мыслительных операций: анализа, систематизации, сериации материала; эффективного проявления комбинаторных способностей, способностей выносить суждение, способностей к оперативной памяти.

В качестве примера рассмотрим содержательные аспекты интеллектуальных способностей, проявляющихся в учебной и коммуникативной деятельности юного спортсмена, и приведем критерии оценки данных видов деятельности. Так, учебная деятельность предполагает наличие подвидов деятельности, действий и операций, среди которых наиболее значимы способности: воспринимать информацию, проявлять двигательную, образную, словесно-логическую, эмоциональную, непроизвольную и произвольную память (запоминать и воспроизводить информацию, движения, чувственные образы, мысли, понятия, умозаключения), характеризующие способности подростка-спортсмена к обучению, связанные с освоением материала, самостоятельным поиском и отбором информации, применением в конкретных условиях имеющихся знаний, решением нестандартных задач, осуществлением продуктивной мыслительной деятельности. При этом важным интеллектуальным качеством юного спортсмена является способность к саморегуляции познавательной активности.

Самоорганизация учебной деятельности посредством репродуктивного копирования, алгоритмического повтора позволяет осваивать базовые знания в виде спорта. Далее, по мере совершенствования способностей к теоретической и практической (двигательной) деятельности происходит развитие продуктивного мышления: преобразующего (по алгоритму деятельности), эвристического и творческого на основе владения основными мыслительными операциями (синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация). В процессе учебной деятельности подросток-спортсмен развивает эвристические способности, отличающиеся эффективным решением нестандартных задач, оригинальностью и самостоятельностью суждений и выводов, владением комплексом мыслительных операций, осуществлением личностно значимого открытия. В процессе активной учебной деятельности подросток-спортсмен переходит на творческий уровень, подразумевающий владение приемами поисковой и творческой деятельности, проявление гибкости мышления, способности не только решать нестандартные технико-тактические и другие задачи, но и самостоятельно ставить проблемы, выдвигать гипотезы, вести исследование в области оптимизации аспектов спортивной деятельности, самостоятельно делать выводы. Результатом учебной деятельности подростка-спортсмена на этом уровне может стать не только личностно значимое, но и общественно значимое открытие. Юный спортсмен в процессе занятий спортом приучается к самоорганизации самостоятельного интеллектуального труда, владению способами умственной деятельности.

Анализируя интеллектуальную готовность к учебной деятельности через развитие вышеназванных и иных способностей, необходимо понимать, что учебная деятельность может быть представлена внутри коммуникативной, игровой, тренировочной и т. д. Тогда сообразно содержанию деятельности изменяются содержание и направленность задействованных интеллектуальных способностей.

Интеллектуальная готовность подростка-спортсмена к учебной деятельности определяется:

– уровнем владения информацией о сущности и содержании учебного процесса в условиях спортивной подготовки, исходным уровнем образования (общей и специфической компетентности);

– мотивацией к обучению в спорте, наличием внутреннего мотива, мотива личностной значимости, познавательного мотива;

– склонностью к умственным видам деятельности в процессе спортивной тренировки (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация); способностью к запоминанию, формированию образа двигательного действия, проявлению логического и творческого мышления;

– умением моделировать и принимать решения в данной области;

– минимизацией проявления фрустрированности, тревожности.

Интеллектуальная готовность подростка к коммуникативной деятельности в вариативных условиях спортивной тренировки предполагает проявление следующих факторов: поведенческая готовность к коммуникации; проявление личностных свойств, позволяющих решать коммуникативные задачи; знание социальных норм поведения в условиях спортивной деятельности; коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие сотрудничество, взаимопонимание, общение и организацию совместной деятельности.

Оценка эффективности коммуникативной готовности подростка-спортсмена к спортивной деятельности осуществляется в следующих категориях: уровень сформированности коммуникативных навыков, особенности мотивации деятельности, особенности развития социально значимых свойств личности, социальный интеллект (композитная оценка по тесту Гилфорда), интернальность в области достижений и области избегания неудач (тест уровня субъективного контроля (УСК)) и фактор силы «сверх-Я» (по тесту 16-PF Кэттелла), общительность, самоконтроль в коммуникации, стрессоустойчивость, уравновешенность, психологическая атмосфера в коллективе, усталость, тревожность, обидчивость, способность оказывать психологическую поддержку, способность к сопереживанию, к рефлексивному управлению, саморегуляции своего эмоционального состояния, навыки активного слушания в условиях спортивной деятельности.

Разносторонность образовательной деятельности юных спортсменов (учебно-тренировочная, соревновательная, судейская, организаторская, обучающая, воспитывающая и другие) позволяет выделить базовые основы к пониманию структуры проявления интеллектуальных способностей юного спортсмена в различных видах спорта:

– структура проявления интеллектуальных способностей в различных видах спорта обусловлена степенью активности определенных психических процессов, среди которых в зависимости от видов деятельности наибольшее значение приобретают те или иные психические функции, опосредованные спецификой и стилевыми особенностями с учетом направленности самой деятельности;