Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

помогает учителю планировать учебную деятельность, а ученикам — понимать, что требуется и как выстраивать свое учебное поведение.

Образовательное взаимоанкетирование — это мощный инструмент, и учителя, которые работают с опорой на учащихся, регулярно используют его для самых разных целей. Эффективные вопросы дают немедленную обратную связь о понимании учащимися, они поддерживают неформальное и формативное оценивание и помогают получить отзывы об эффективности стратегий обучения.

Взаимная вопросно-ответная система открывают перед учащимися возможности для обсуждения, споров и выражения мнений и альтернативных точек зрения. Она вовлекает учащихся, стимулирует интерес и любопытство к обучению и может создавать связи с естественными системами познания.

2. Дифференциация образовательного взаимодействия и структурирование познания.

Дифференцированные методы обучения используются для оптимального задействования потенциала учащегося, расширения возможностей каждого школьника в получении знаний (умений), освоении компетенций и способов учения (самообразования) на всех уровнях учебно-организационной работы, независимо от его исходной точки.

Дифференцированность в познании является объективной составляющей естественного (объяснительного) научение и способствует освоению знаний и компетенций каждым учащимся, независимо от его отправной познавательной позиции. Цель состоит в том, чтобы учащиеся увидели свои сильные и слабые стороны при изучении учебного материала (включая тех, кто испытывает трудности, и тех, кто идет в опережающем темпе) и опираясь на свои сильные стороны формировали (вместе с учителем) образовательное продвижение.

Персонально обусловленное дифференцирование обучение обеспечивает в таких условиях соответствующую учебно-организационную загруженность всем учащимся в классе и за его пределами. Оно делает это, реагируя на различия учащихся в предварительной готовности, проявляемом интересе и в формируемом профиле учения.

Чтобы все учащиеся приходили к планируемым (ожидаемым) результатам, учителю нужно:

Учителя используют учебно-оценочную деятельность для повышения готовности учащихся к обучению и прогресса в учении. Для этого важно применять адресные учебно-корректирующие вмешательства как компонента естественно-объяснительного научения.

Цель состоит в том, чтобы повысить обучаемость (соответственно, успеваемость) всех учащихся, включая тех, кто отстает, и тех, кто опережает ожидания. Для этого нужно планировать познавательно-проблемные области обучения, именно здесь требуется внесение корректив в содержание, процесс и продукт.

На этой основе формируется структура образовательного взаимодействия, которая отображает, с одной стороны, обучение, с другой, учение и самообразование, происходящее как в классе, так и в открытом социально-учебном пространстве. Таким образом продуманная структура обучения, учения, самообразования укрепляет индивидуально-групповые отношения, помогает обучению с помощью конкретных адресных шагов (обучающих мероприятий).

Оно формирует, на основе управляемой самостоятельности, дифференцированный подход к обучению, выстраивает фундамент (учебно-организационную платформу), на котором все учащиеся могут строить осмысленное персонально обусловленное научение.

Она создает атмосферу доверия и веры в собственные силы в классе и за его пределами, что оптимизируют образовательный обмен между учителем и учащимися, школьниками между собой, повышает степень участия учащихся в решении учебных задач и обеспечивает плавные переходы (переносы и перенастраивание знаний, умений, компетенций).

Постоянно регулируемая последовательность и взаимодействие обучения, учения и самообразования стимулирует и поддерживает вовлеченность, связывая формальное и неформальное научение, общетематическое и модульное познание.

3. Индивидуально-групповое разноспособное обучение и установление комментированной (разъяснительной) обратная связи.

Совместное обучение происходит, когда учащиеся, работая в небольших группах, соединяют собственные и коллективные интересы, и каждый вносит свой вклад в решение учебной задачи. Важно обсудить, на какие подходы ученики будут опираться в совместном обучении, какую роль предполагает выполнять учащийся в организованной учебной деятельности, в решении учебных задач.

Совместное обучение поддерживается путем установления взаимосвязи индивидуально-групповых содержательных компонентов и процессов познания. Это вовлекает школьников, активно участвовать в обсуждении ролей, обязанностей и путей изучения учебного материала.

Для этого требуется активная обратная связь, которая информирует учащегося и учителя об образовательном продвижении учащегося по отношению к целям обучения.

Быстрая обратная связь помогает перенаправить или переориентировать действия и учителя, и учащегося, чтобы последний мог согласовать свои усилия и действия с четким результатом, ведущим к достижению цели обучения. Учителя и учащиеся организуют формальную или неформальную обратную связь.

Она может быть устной, письменной, формирующей или итоговой. Какую бы форму ни принимала обратная связь, она будет состоять из конкретных советов, которые учащийся может использовать для улучшения своей обучаемости (успеваемости).

4. Алгоритмическое обучение и метапознание. Когда учителя применяют понимаемые учащимися методы обучения, они ясно показывают ученикам перспективу, что и как делать. Учитель, в этом случае, определяет не только цели обучения и критерии успеха, но и делает их понятными, а значит, прозрачными, то есть показывает, как к этому можно прийти. Учитель также помогает учащимся в моделировании их образовательных процессов. Он связывает понимание учащихся воедино, и в конце каждого этапа они получают возможность пересматривать и корректировать изученное, перенастраивать его для освоения (и в процессе познания) нового материала. В таком контексте адресная помощь учит учащихся:

• понимать, что обучение представляет собой комплексную многонаправленную процедуру познания и осмысления окружающей действительности и себя в ней;

• выстраивать пути для достижения значимых результатов в обучении и тем самым повышать самооценку и уверенность в собственных силах.

Алгоритмическое научение (оно всегда целостное и расширяет естественное учение, которое чаще использует, особенно на начальном этапе познания, освоение нового на основе проб и ошибок) демонстрирует шаги, необходимые для холистического (целостного) выполнения задачи или решения проблемы.

Подход к обучению с использованием градуирования (строительных лесов познания) снижает когнитивную нагрузку учащегося (уменьшает познавательное разбрасывание), поэтому приобретение знаний (умений) образовательного опыта становится продуктивнее. Учитель и учащиеся обсуждают (комментируют и объясняют) образовательное продвижение. Позже учащиеся могут использовать проработанные примеры во время самостоятельной деятельности, когда будут просматривать и вводить новые знания.

Именно на основе целостности формируются метакогнитивные стратегии, которые учат учащихся думать о своем мышлении и размышлять о том, что и как они делают. Когда учащиеся осознают процесс обучения, они получают контроль над своим обучением.

Метапознание распространяется на саморегуляцию и управление собственной мотивацией к обучению. Метакогнитивная деятельность может включать планирование подходов к учебным задачам, оценку прогресса и контроль за пониманием.

5. Многократное учебное воздействие через градуированное научение.

Множественные обучающие экспозиции предоставляют учащимся множество возможностей познакомиться и осмыслить, обсудить и ввести новые знания и умения в свои учебные действия. Исследования показывают, что глубокое научение осуществляется постепенно (в течение гибридного образовательного вхождения в материал) посредством множественных разнесенных взаимодействий с новыми знаниями и концепциями.

Для этого применяется интервальная практика научения в течение определенного периода (устанавливается в связи со сложностью материала) и используются различные виды деятельности для разнообразия взаимодействия учащихся с обучающим окружением и компонентами нового знания.

В такой системе социально-учебных отношений учащиеся получают возможность учиться и достигать намеченных результатов, получая высококачественную учебно-организационную поддержку и требуемые познавательные разъяснения, которые вооружают их знаниями (умениями) и компетенциями, развивают стремления к обучению на протяжении всей жизни