Эйнштейн учился без карточек. 40 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - Роберта Михник Голинкофф

К счастью, как только мы признаем, что это ошибочное побуждение – прогнать детей через детство походным маршем и ускорить их интеллектуальное развитие, – опирается на неверную информацию, мы сумеем найти здоровый темп продвижения вперед, основываясь на следующих четырех принципах.

Как вы помните по главе 6, русский психолог Лев Выготский ввел в обиход термин «зона ближайшего развития», или ЗБР. Это прекрасная концепция. Он говорил, что детям нужны родители, воспитатели, старшие братья и сестры, друзья и учителя, чтобы побуждать их действовать на пределе естественных способностей. Родители и воспитатели должны развивать врожденные способности своих детей, а не катапультировать их в реальность, в которой даже базовые представления окажутся для детей непостижимыми. Идея обучения в пределах достижимого подхватывает эту концепцию. Она призывает нас помогать детям усваивать то, что чуть-чуть выходит за пределы их способностей и будет по-настоящему значимым для них. Какой смысл обучать 3-летних малышей ракетостроению, когда они еще не знают, что такое облака?

Например, дошкольники лучше учатся математике в ходе игры, а не зазубривая содержимое развивающих карточек. Они учатся, когда возятся с наборами предметов. «Аманда, принеси мне, пожалуйста, две ложки». «Сможешь найти в корзине для стирки три полотенца?» Даже попытка сосчитать количество предметов, разбросанных по полу, – это уже обучающий опыт. Такое обычное повседневное взаимодействие между детьми и воспитателями помогает усвоению знаний о числе лучше, чем любые развивающие карточки. Это и есть обучение в пределах достижимого: постановка перед детьми задач, входящих в сферу их кругозора, имеющих для них смысл в контексте повседневной жизни.

Работая в зоне ближайшего развития детей, мы снабжаем их информацией, немного выходящей за пределы того, что они уже умеют делать, мы повышаем их мотивацию, мы помогаем им тянуться вперед, мы подбадриваем их сделать следующий шаг. И, будучи взрослыми, мы часто подводим строительные леса под знания ребенка, обеспечивая ему капельку дополнительной поддержки (словно поддерживаем строящуюся башню, чтобы последний кирпичик ее не разрушил), чтобы развивающиеся способности ребенка могли соответствовать требованиям задачи. Обучение в пределах достижимого поддерживает когнитивный рост ребенка.

Напротив, ставя перед ребенком задачу, которая далеко превосходит его возможности, мы приводим его к разочарованию или, того хуже, к чувству беспомощности. Если задание слишком трудно для ребенка, он может решить, что он слишком глуп. Если чересчур давить на малыша, побуждая его демонстрировать знания-«пустышки» и устраивать шоу, можно даже спровоцировать у него депрессию, потому что слишком многое оказывается поставлено на карту правильного ответа.

Когда мы грубо нарушаем принцип обучения в пределах достижимого, преподавая ребенку такие сведения, которые выходят далеко за рамки его текущего опыта, ребенок может вызубрить наизусть то, что ему говорят. Но истинного понимания эта зубрежка не даст и, еще важнее, породит в нем чувство разочарования и заставит пасть духом, поскольку ребенок не сможет оценить и прочувствовать то, что предлагается ему под видом знания. А обучение в пределах достижимого гарантирует, что полученные знания будут значимы и долговечны.

Принцип «процесс важнее, чем результат» признает первоочередную важность радости от самого процесса обучения, которую получают ребенок и родитель. Нам следует в той же мере заботиться о том, как ребенок учится, в какой мы заботимся о том, чему он учится. Мы хотим, чтобы в наших семьях росли дети, которые любят учиться, а не чувствуют себя обязанными давать представления, как дрессированные морские котики. Главное – процесс (как движется мысль и добывается ответ), а не результат (удалось ли получить правильный ответ). Конечно, правильный ответ тоже много значит – и будет значить все больше с течением времени. Но все же в дошкольные годы он не настолько существен: ведь дети еще только ищут свой путь. И что нам совсем не нужно – так это растить детей, которые впадают в ступор, когда не могут получить правильный ответ с первой попытки. Понять, как именно думает ваш ребенок, решая задачу, – это гораздо интереснее и вам, и ему, чем настаивать на том факте, что для задачи существует лишь один правильный ответ.

Помните, каково это – проходить тестирование? «Тревожность» – это самый мягкий термин, которым можно описать состояние человека, готовящегося к тесту. Однако мы придумываем все больше и больше тестов и постоянно натаскиваем детей на успешную их сдачу, вместо того чтобы учить их ясно мыслить. Что хуже всего, это вселяет в них страх перед учебой. Акцент на процессе порождает любовь к учебе, в то время как акцент на результате дает отдачу и бьет рикошетом и по учителям, и по их ученикам.

Эми, учительница начальной школы, не так давно заметила по поводу новой программы для своего класса: «Угадайте, чем мы занимаемся в классе на этой неделе! – сказала она. – В понедельник мы готовимся к тесту № 1. Во вторник мы готовимся к тесту № 2… и так далее!» Школьников учат запоминать то, что будет в тесте, чтобы школа достойно выглядела в глазах проверяющих! Вероятно, нам необходимо найти ориентированные на процесс способы подхода к академическому и социальному развитию.

Зимой 2003 года одна из нас (Кэти) с несколькими коллегами организовала Форум Темпла. Мы созвали со всей страны признанных педагогов, имеющих ученые степени в преподавании математики, языка, чтения и социальных навыков. Главные выводы этой встречи были сделаны единодушно: тестирование фактического знания как главный путь к ответственности образования не соответствует интересам учителей и учеников. Безусловно, важно заботиться о том, чтобы каждое дошкольное учреждение преподавало детям необходимые знания для подготовки к школе, но есть и другие способы осуществления этого преподавания и тестирования. Есть другие способы проверять, усвоили ли малыши базовые навыки единичных соответствий, поддержания беседы и готовности к чтению. Какими же они должны быть? Они должны основываться на опыте игры. Они должны быть направлены на обучение в контексте. Вопросы должны стоять так: способны ли дети сосчитать число тарелок, чтобы праздничного торта хватило всем гостям на вечеринке в честь дня рождения? Умеют ли дети написать свои имена на карточках для рассадки за столом? Если мы сосредоточимся на обучении в контексте игры и через игру, если мы будем уделять внимание процессу обучения в той же степени, что и его результату, мы будем гораздо лучше понимать, готовы ли наши дети к школе. Для тех, кто в состоянии отыскать и определить лежащие в основе обучения процессы, этот другой способ преподавания превращает обучение в удовольствие и освобождает учителей от бесконечных подготовок к тестам.

Что нам совсем не нужно – так это растить детей, которые впадают в ступор, когда не могут получить правильный ответ с первой попытки.