Настоящие мальчики. Как спасти наших сыновей от мифов о мальчишестве - Уильям Поллак

Ребятам постарше тоже нужны возможности для творчества. На уроке английского, изучая Шекспира, учитель добьется большего успеха, если будет не просто "проходить" с учениками "Ромео и Джульетту", а предложит разыграть по ролям отдельные Части пьесы. На уроке экономики, вместо того чтобы усадить учеников вписывать ответы на вопросы в рабочей тетради, учитель может разбить учеников на группы, дать им время обсу-Йить их ответы, а потом устроить в классе дебаты, на которых Выступят представители каждой группы. Если мальчик не может усидеть на месте за чтением учебника по истории, учитель Может предложить ему получить всю необходимую информацию из мультимедийной программы. Даже если ресурсы ограничены, творческий подход к обучению поможет школе поддерживать у мальчиков заинтересованность.

Уважайте учебный темп каждого мальчика. Вероятно, нет Ничего более унизительного, чем ситуация, когда тебе нужно выучить материал, осмыслить который ты еще не готов или не способен. Как мы видели, мальчики часто отстают от девочек в школе, особенно в чтении и письме. Я считаю совершенно необходимым учитывать индивидуальный учебный темп каждого Нальчика. Например, бесполезно задавать мальчику написать короткий рассказ, если он еще не может составить предложение. Точно так же бесполезно предлагать мальчику читать Гомера, шли он не может "продраться" через простейшие тексты. С практической точки зрения это означает, что школам нужно не только регулярно проверять уровень знаний мальчиков по важным предметам, но также выстраивать уроки, давать задания, тестировать учеников, используя материалы, которые соответствуют их текущему уровню знаний. Проще говоря, если кому-то нужно больше времени на усвоение материала, школа должна запастись терпением и дать необходимое время. В противном случае, как мы уже знаем, мальчики просто не будут хорошо учиться, и их оценка себя как учеников станет критически низкой.

Экспериментируйте с однородными по половому составу классами. Как я рассказал уже в этой главе, в некоторых школах поняли, что тем мальчикам, которые учатся в медленном темпе, или тем, кто чувствует себя не особенно хорошо в традиционном смешанном классе, может быть очень полезно оказаться в классе для мальчиков, по крайней мере, на тех предметах, которые им особенно трудно даются. Организуя классы для мальчиков, школа дает возможность учителям фокусироваться на потреб ностях учеников и адаптировать учебные материалы, методику обучения и его темп к их индивидуальным нуждам. Кроме того, в классах, где нет девочек, с мальчиков снимается значительная часть того давления, которое заставляло мальчиков защищаться, и мальчики чувствуют себя свободнее, увереннее и в результате лучше учатся. Я считаю, что это именно так, несмотря на недавний отчет, выпущенный Американской ассоциацией женщин в университетах, под названием "Половая сегрегация: критические замечания о раздельном образовании для девочек", где отрицаются сколь-нибудь значительные улучшения в положении девочек, оказавшихся в классах для девочек (ранее, в 1992 г., та же самая организация высказывалась за раздельное обучение девочек с целью повышения качества учебы). Многие педагоги постоянно упоминают успехи программ раздельного обучения как для мальчиков, так и для девочек. Поэтому я очень рекомендую школам, государственным и частным, продолжать экспериментировать с организацией программ для мальчиков.

Нанимайте больше учителей-мужчин. Школе необходимо прикладывать усилия к тому, чтобы находить больше учителей-мужчин, особенно в начальной школе, где у мальчиков закладываются представления о допустимом для представителей того или иного пола поведении. И хотя я говорил о том, как значительна роль матери и других женщин в формировании у мальчиков здоровой мужественности, если все или почти все, их ролевые модели в начальной школе - женщины, то откуда мальчики узнают, как ведут себя мужчины, чем они занимаются? Представьте, какой бы скандал подняли родители, если бы в старших классах все учителя их дочерей были мужчинами. Так почему же тогда мы спокойно относимся к тому, что в начальной школе наших мальчиков учат преимущественно или даже исключительно женщины? Аналогично, я считаю благоприятным фактором в рамках нашей школьной системы, если в школах не будут закреплять определенные сферы знания за мужчинами или женщинами, основываясь на тендерных стереотипах, к примеру, не все предметы научно-естественного или математического цикла будут преподаваться мужчинами, а литература и искусствоведение - женщинами. Это поможет мальчикам чувствовать себя более уверенно в тех сферах, где они обычно страшатся выглядеть смешно или потерпеть неудачу, заходит ли речь о том, как написать хайку или пришить пуговицу.

Введите традицию наставничества. Бесценный опыт получают мальчики от общения со взрослыми, которые симпатизируют им и могут стать для них ролевой моделью. По причине того, что наши школы по-прежнему плохо справляются с задачей распознавания уникальных эмоциональных и учебных потребностей мальчиков, я считаю особенно важными программы наставничества. Я уже говорил о том, как важно школе приглашать больше учителей-мужчин. Но я бы хотел подчеркнуть, что наставником мальчика может быть, разумеется, и мужчина, и женщина, взрослый (учитель, психолог, кто-то из руководства школы) или даже старшеклассник. Самое главное, чтобы наставник был заинтересован в росте и развитии мальчика, и, в идеале, у них были схожие интересы (то есть, важно, чтобы наставником мальчика, увлеченного футболом, не оказался учитель, который терпеть не может спорт).

Наставник, в моем понимании, может заниматься следующи-ми вещами. Во-первых, он может просто регулярно наблюдать за мальчиком, по меньшей мере, раз в неделю, смотреть, как идут у него дела в учебе и в эмоциональной жизни. Чтобы помочь наставнику, школа может подготовить список вопросов, которые ментор регулярно задает, например: "Как у тебя дела с английским? Что вам задали? Можешь показать, что ты сделал? Как поживают твои одноклассники? Они нормальные ребята? С кем ты проводишь время? Как тебе этот учитель? Тебе понравились его уроки?" По сути, вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы с их помощью можно было составить представление не только об учебных делах, но и о внутренней жизни мальчика.

Во-вторых, ментор может помогать мальчику, насколько это в его силах, с теми предметами и уроками, которые даются хуже других. Помогать в данной ситуации означает вместе искать ответы в тех областях, где мальчику нужна помощь. Но это также означает, что надо узнать, кто его учитель, поговорить с учителем и убедиться, что тот знает о затруднениях мальчика и готов пойти ему навстречу.

Наконец, наставник должен стать мальчику просто хорошим другом. Мысль, что у него есть старший друг, которому небезразличен его учебный и социальный успех, поможет мальчику вести себя увереннее в школе. Это особенно важно для тех мальчиков, которые дома не получают нужного им внимания, например, когда оба родители много работают или один родитель загружен работой. В этом случае неравнодушный наставник, наблюдающий за его эмоциональной и академической жизнью, будет особенно ценен и может оказать огромное положительное влияние на успехи мальчика в школе.

Создайте безопасные "пространства для мальчиков". Наконец, подобно тому как школы стараются создать комфортную обстановку, в которой девочки смогут быть собой и свободно высказывать свои мысли и соображения, школы должны предпринять все необходимые меры, чтобы создать такую обстановку и дяя мальчиков, чтобы они знали, что в школе есть для них безопасное место, где они могут выражать свои уязвимые эмоции. Создание таких безопасных "мальчиковых мест" поможет нейтрализовать вызванное стыдом ожесточение, ослабит тиски пола и позволит мальчикам снова устанавливать контакты, в которых участвует не только их возбужденный мозг, но и душа и сердце.