Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Стоит обратить внимание на то, что выбор критериев и их место в структуре исследования интеллектуальных способностей зависят от применяемого научного подхода. Например, Ю. Н. Павлов (2004) дифференцировал и выделил группы личностных качеств, необходимых для командных взаимодействий. Среди них:

1) интеллектуальные (способность к саморефлексии, осознавать необходимость постоянного самосовершенствования, креативность, интеллектуальная и поведенческая гибкость); 2) волевые (инициативность, настойчивость, целеустремленность, решительность, уверенность, самоконтроль, выдержка); 3) нравственные 4) коммуникативные. Так, при деятельностном подходе актуализация волевых качеств является основанием к эффективному проявлению интеллекта, его эмоционально-волевого компонента. Нравственные качества, в свою очередь, выступают основанием к мотивационно-ценностному, операционально-деятельностному аспектам презентации интеллектуальных способностей. Коммуникативные способности отражают аспекты вербального интеллекта и различных его компонентов [193].

Г. И. Савенков (2006) определяет структуру психологического паспорта избранного вида спорта, в который включены блоки качеств личности:

– направленность (спортивное мировоззрение, убеждения, жизненная позиция спортсмена, интересы, мотивы, цели спортивной деятельности);

– нравственные качества (целенаправленность личности, патриотизм, коллективизм, чувство долга и ответственности, честолюбие, трудолюбие, дисциплинированность);

– волевые качества (целеустремленность, активность, решительность, настойчивость, смелость, самообладание);

– эмоциональные свойства личности (спортивная злость, агрессивность, спортивное воодушевление, азарт, отношение к неудачам, отношение к успехам в спортивной деятельности, внушаемость, мнительность, вера в приметы);

– коммуникативные свойства личности (доброжелательность, общительность, самокритичность, лидерство, отношение к тренеру, учителю, старшему, отношение к спортивному сопернику);

– врожденные свойства нервной системы (сангвиник, холерик, флегматик);

– способности спортсмена (интенсивность внимания, устойчивость внимания, распределение внимания, переключение внимания, объем внимания, концентрация внимания, быстрота простой и сложной двигательной реакции, музыкальные способности как основа чувства темпа и ритма движений);

– интеллектуальные способности (полнота и точность зрительных ощущений и восприятий, полнота и точность слуховых ощущений и восприятий, полнота и точность мышечнодвигательных ощущений и восприятий, зрительная память, вербально-логическая память, эмоциональная память, двигательное представление, мыслительный анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация). Таким образом, автор развел когнитивные функции в различные блоки качеств: в способности спортсмена и в интеллектуальные способности.

Все перечисленные качества и способности могут быть подчинены решению личностью интеллектуальной задачи в условиях спортивной деятельности. И тогда системообразующим фактором деятельности выступает интеллектуальная активность, и непосредственно эффективность данной активности усиливается за счет своевременного проявления волевых, нравственных, коммуникативных, эмоциональных и других способностей.

В данной ситуации ведущим критерием выступает эффективность интеллектуальной активности. А сопутствующие показатели – уровневые характеристики волевой, эмоциональной, нравственной регуляции деятельности (в зависимости от сложности деятельности – и в перманентной форме) и коммуникативные способности. Коммуникативные способности проявляются в большей мере во внутренней речи подростка-спортсмена, во «внутреннем плане действия» при доминирующей роли сознательного над бессознательным, опредмечивают содержание названных компонентов деятельности, инициируют проявление качеств эмоционально-волевой сферы, нравственные позиции и другие виды способностей.

На рис. 19 представлены варианты проявления интеллектуальных способностей у подростков, отличающихся различным уровнем интеллектуальной, эмоционально-волевой и других компонентов готовности. В процессе исследования можно соотнести уровневые особенности проявления эффективности (А) интеллектуальнои активности при определенных показателях и методом факторного анализа выявить степень их влияния на ведущий критерий деятельности.

Рис. 19. Динамика проявления интеллекта в условиях нравственной, эмоциональноволевой регуляции деятельности у юных спортсменов: 1 – относительно стабильное проявление интеллектуальной активности со средней результативностью решения интеллектуальной задачи; 2 – волнообразная динамика результативности интеллектуальной активности; 3 – двухпиковая результативность интеллектуальной активности; динамика проявления интеллектуальной активности; уровень актуализации эмоционально-волевого/нравственного компонента деятельности

Все качества личности (волевые, интеллектуальные, нравственные, коммуникативные, эмоциональные и другие) связаны с целостной психологической структурой личности как совокупностью профессионального опыта, мировоззрения, установок, волевых качеств, темперамента. Не одна отдельная часть, оторванная от других, а все компоненты психологической структуры личности определяют профессиональное спортивное поведение и культуру подростка-спортсмена.

Процесс спортивной деятельности ребенка и подростка всегда сопряжен с ожидаемым результатом, оцениваемым в системе информативных и эффективных психолого-педагогических параметров. В качестве критериев интеллектуально опосредованой спортивной деятельности часто выдвигаются такие универсальные показатели, как скорость освоения нового материала (практических умений и навыков), эффективность применения информации для оптимизации процессуально-результативных характеристик деятельности и другие. Динамические характеристики проявления и развития интеллектуальных способностей юного спортсмена определяют критерии степени активности и эффективности его: когнитивных функций; психомоторных качеств; стилевых проявлений интеллектуальной деятельности с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной сферы; операциональных механизмов, систем интеллектуальных операций; мотивационно-потребностной и волевой обусловленности проявления и развития интеллекта; конкретных процессуальных характеристик и социальных форм интеллектуальной деятельности.