Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Примечание: * – анализ результатов методом экспертной оценки; ** – анализ результатов методом компьютерной диагностики и объективных результатов достижения.

Так, подросток осваивает основы самоорганизации учебной деятельности, актуализируя мотивационную и волевую активность на выполнение интеллектуальной задачи, оцениваемой в системе рассмотренной дифференциации и усложнения элементов деятельности. Таким образом, в критериях оценки происходит интеграция учебной, контролирующе-оценочной и рефлексивной деятельности подростка.

Процесс оценивания деятельности и действия, осуществляемой и осуществленной операции оказывает существенное влияние (как положительное, так и отрицательное) на интеллектуальную составляющую активности юного спортсмена.

В ходе применения средств контроля и оценки, используемых тренером-преподавателем и юными спортсменами, педагогу необходимо давать качественный, а не количественный анализ спортивной деятельности. При этом целесообразно подчеркивать положительные моменты и динамику в освоении теоретического и практического материала учебно-тренировочных занятий, выявляя причины возникающих объективных и субъективных трудностей, порождающих ошибочное выполнение действий в структуре спортивной деятельности, а не только констатировать наличие погрешностей.

Критериальная база исходной готовности субъекта к деятельности и оценки ее качества определяется смыслами деятельности, ее содержанием. Изменение смысла действия, по мнению В. А. Иванникова (1989), приводит к изменению поведения. В ходе развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена тренерам интересны как количественные, так и качественные изменения показателей интеллектуальной готовности к деятельности. Сам процесс развития интеллекта подростка-спортсмена многогранен и в основе своей характеризуется формированием частных способностей как атрибутов приспособления к постоянно меняющейся спортивной деятельности.

В табл. 11–14 представлены критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению спортивной деятельности (на примере игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной). Данные критерии позволяют понять специфику конструирования педагогической оценки и самооценки подростка. По аналогии раскрываются сущность и содержание критериев готовности к тренировочной, организационной, рефлексивной, рекреационно-восстановительной и соревновательной деятельности. Смысловой компонент и критерии его деятельностной реализации представлены в содержании информационного, мотивационного и других блоков.

Рассматривая критерии готовности к осуществлению контролирующе-оценочной деятельности, Н. В. Рыженкова (2007) и Ю. С. Воронов (2007) рекомендовали принципиальную схему осуществления этапного контроля физической и интеллектуальной подготовленности. В процессах управления этапным контролем авторы выделили следующие блоки:

1) процессы планирования (цель, критерии контроля; разработка должных норм; процедуры тестирования, нормативных показателей);

2) процессы осуществления (координация деятельности тренера, спортсмена и ресурсов; определение батареи надежных и информативных тестов; разработка шкал оценок; выявление рассогласований);

3) процессы анализа (определение соответствия тренировочного процесса поставленным целям, конкурентный, внутренний контроль);

4) процессы корректирующих воздействий (принятие решений о необходимости корректирующих воздействий, определение характеристик необходимых воздействий).

Изучая когнитивную самооценку, М. Б. Позина (2009) представила шкалу измерений, самостоятельно оцениваемую индивидом: а) степень успешности акта (этапа, процесса, результата) интеллектуальной деятельности; б) степень компетентности в определенном аспекте деятельности. Смысл когнитивных самооценок простой: их необходимо сопоставлять с объективными результатами, анализировать в контексте с ними. Когнитивная оценка может рассматриваться в разных контекстах: как мера оценки понимания, осмысления (текстовой) информации, степень осознания непонимания; как уровневый признак, на основании которого дифференцируется вся совокупность полученных результатов. Когнитивная самооценка как составляющая самооценочного мышления является своеобразной движущей силой интеллектуальной деятельности индивида, ее качество определяется мерой адекватности измеряемым объективным показателям.

К критериям автор отнесла: сосредоточенность в процессе деятельности; быстроту включения в работу; умение самостоятельно осваивать информацию; темп и качество чтения, работы, деятельности; умение понимать информацию; умение излагать суть прочитанного и другие. В качестве признаков были выделены: 1) объективные и субъективные показатели, степень их расхождения; 2) динамика прироста показателей на каждом этапе работы; 3) настойчивость в работе, стремление к анализу ошибок, потребность в коррекции ошибок, критическая оценка качества интеллектуальной деятельности, реакция на неудачи.

Л. И. Золотарева (1989) отметила недостаточную зрелость самооценки способностей у учащихся. В отличие от других качеств личности, самооценка не достигает конкретности понимания. Вероятно, это происходит потому, что в практике профессиональной деятельности учителя и тренера минимизированы виды деятельности, позиционирующие самооценку (а не педагогическую оценку) как необходимый атрибут интеллектуальной готовности к деятельности.

Реализация компетентностного подхода в условиях формирования интеллектуальных способностей позволяет выделить несколько групп критериев оценки качества, обеспечивающих решение интеллектуальных задач на примере представленных видов спортивной деятельности, опосредованных содержанием осваиваемого материала.

Таблица 11. Критерии оценки и оцениваемые параметры интеллектуальной готовности подростка к осуществлению игровой деятельности