Сверходаренный ребенок - Жанна Сио-Фашен

А теперь представьте себе, что я задам вам другую задачу и попрошу решить ее, применяя такой же способ вычислений, а не простое вычитание, с которым все очевидно и понятно. Как думаете, у вас получится? И согласитесь ли вы, что такой ход мысли проще, чем ваше привычное вычитание?

Функционирование логико-математического аппарата сверходаренных детей можно охарактеризовать как интуитивное. Американцы называют это «subitizing», или математическая интуиция. Результаты появляются в уме у сверходаренного ребенка, но сам он не осознает ход мыслей, которые привели его к получению этого ответа. Это следствие того, как устроен его интеллект: ассоциации, а также использование тех или иных данных срабатывают у него неосознанно. А ответ становится результатом этой сверхскоростной и недоступной для объяснения работы. Кроме того, поскольку ответ правильный, ребенок не испытывает потребности пересмотреть процесс, который привел к его получению: ведь это очевидно!

Современная наука предлагает гипотезу, объясняющую, как именно это работает: обычно для счета мозгом задействуются ресурсы краткосрочной памяти. Похоже, что у некоторых сверходаренных вместо них идет обращение к памяти долгосрочной. Выглядит это так, будто у них из долгосрочной памяти извлекаются такие же или похожие вычисления, результаты которых были там зафиксированы. И результат просто достается из долгосрочной памяти. А ребенку остается только взять его оттуда и использовать в новой ситуации.

► Несколько цепочек рассуждений активируются одновременно

«У меня в голове целое генеалогическое древо моих проблем». Эта емкая формулировка, данная девятилетним ребенком, образно и точно описывает ветвление мысли у сверходаренных детей; их размышления беспрестанно разветвляются: каждая идея, понятие, любые данные – дробятся и подразделяются, давая жизнь новым идеям, ассоциациям, аналогиям и т. д.

Мы часто слышим, как сверходаренные дети жалуются на головные боли или еще более внятно дают понять, что им не справиться со всем, что у них в голове, что они уже сами не могут разобраться, что там творится, что они устали думать.

У этих детей мысль всегда активна, она функционирует иногда с головокружительной быстротой и порождает безумное и бесконечное число все новых ассоциаций.

Мощность их интеллекта, неустанное подключение новых ассоциативных сетей затягивают их в процесс бесконечных размышлений.

Но для того, чтобы сформироваться, обрести структуру и выражение, мысль должна существовать в каких-то рамках. Отсутствие таких структурирующих рамок – серьезная проблема сверходаренного ребенка, который не может организовать собственные идеи, не понимает, как это сделать, как соединить их логическими связями, упорядочить, чтобы придать им какой-то общий смысл и чтобы ими можно было с кем-то поделиться.

Такой ветвящийся способ мыслить – это одновременно и сила, и слабость сверходаренных. Он и по форме и по сути отличается от линейного рассуждения, которое логически выстраивает ход мысли.

В обычном случае можно сказать, что наша мысль раскручивается неким последовательным линейным образом: стартует в «нулевой» точке (это исходные данные), а потом, поэтапно, в результате наших когнитивных усилий, приходит к некоему ответу или выводу. Так выглядит пошаговое логическое развитие мысли.

Такой ход мысли можно представить следующей схемой:

У сверходаренного ребенка мысль имеет сетевую структуру. Каждая идея порождает разветвление на новые идеи, каждая из которых, в свою очередь, порождает новые ассоциации и так далее.

И эта система дополнительно усложняется тем, что сверходаренный ребенок может одновременно активизировать несколько таких деревьев: несколько сетей размышлений у него работают параллельно.

В итоге ребенок сталкивается с расширенным объемом информации, данные одновременно и бесконечно множатся. Многочисленные связи активизируются и срабатывают одновременно, они объединяют имеющуюся информацию со знаниями и выводами, сделанными ранее, и все это функционирует в едином пространственно-временном комплексе.

► Возникновение гениальных идей

Описанная особенность функционирования их интеллекта открывает простор для творчества – для «гениальных» идей, вырастающих из этих сложных переплетений. Способность одновременно держать в голове множество ассоциативных связей, устремленных в разных направлениях, позволяет им связывать между собой разнородные идеи, знания и выводы, которые, соединившись, приведут к открытию, к новому изобретению, новому знанию или выстраиванию новой теории. Возможно, что все великие изобретения родились именно благодаря такому способу мыслить.

Линейное же развитие мысли уменьшает количество важной информации на каждом этапе и не так перспективно в творческом плане, зато гораздо проще воспринимается на школьном уровне.

Способность выбирать именно нужную информацию из всех вообще имеющихся сведений, отсеивать и использовать именно ту, которая поможет правильно ответить на поставленный вопрос, – очень важное умение, необходимое для того, чтобы интеллект работал эффективно. Но мышление сверходаренного ребенка устроено так сложно, что и процесс отбора очень усложняется.