Воспитание критически мыслящих личностей. Руководство для родителей, которые хотят научить детей любого возраста фильтровать поток получаемой информации - Джули Богарт

1. Сотрите слово «черная». Прочитайте предложение. Правильно ли оно звучит?

Собака громко лаяла на мусорную машину.

Все правильно! Поместите слово «черная» в графу «Второстепенное».

Верните слово «черная» на место.

2. Далее сотрите слово «лаяла».

Черная собака громко на мусорную машину.

А как звучит предложение на этот раз? Чего-то не хватает, не правда ли? Какой тип слова просится сюда?

Можно ли вставить какое-то другое слово вместо «лаяла»?

Попробуйте вместе с ребенком найти такое слово (не глагол). Например, вставьте слово «пасть» вместо «лаяла».

Черная собака пасть громко на мусорную машину.

Как реагирует ребенок? Слышит ли он неправильность во фразе? Мы в данном случае провоцируем «зуд любопытства». Ум ребенка пытается найти слово, которое вернуло бы предложению смысл. Ему надо определить: что делала собака? Именно этого и не хватает в предложении.

Задайте вопрос: можно ли найти другие похожие слова, способные заменить слово «лаяла» в этом предложении, чтобы оно имело смысл? Предложите ребенку придумать несколько таких слов:

скулила

тявкала

рычала

гавкала

выла

Каждый из этих глаголов может заменить слово «лаяла», и предложение будет осмысленным. Правда, его содержание будет при этом немного меняться, и это следует обсудить с ребенком.

Задайте другие вопросы: как соотносятся другие придуманные слова со словом «лаяла»? Какие из них лучше или хуже? Запишите их в графу «Важное».

Верните слово «лаяла» в предложение.

3. Сотрите слово «громко».

Черная собака лаяла на мусорную машину.

Предложение не утратило смысла, правильно? Можно ли вставить другие слова вместо «громко»? Конечно, причем в основном они будут строиться по одному принципу и заканчиваться на «-о»: «лениво», «радостно», «нервно», «злобно». Запишите эти слова в графу «Второстепенное».

4. Верните слово «громко» в предложение. А можно ли поставить его на другое место?

Громко черная собака лаяла на мусорную машину. Сойдет.

Черная собака лаяла громко на мусорную машину. Да.

Черная собака лаяла на мусорную громко машину. Нет.

Задайте вопросы: почему слово «громко» можно вставить не в любое место предложения?

К какому слову оно имеет отношение (при необходимости поправьте ребенка)?

5. Далее уберите слова «собака» и «машина».

Важны ли они для предложения? Прочитайте его без этих слов.

Черная громко лаяла на мусорную.

Можно ли заменить «собака» и «машина» следующими словами?

кошка

черепаха

красивая

очень

сестра

велосипед

гуляла

Заметьте, что некоторые слова вписываются в предложение, хотя от этого может теряться смысл. К примеру, можно вставить слова «кошка» или «сестра», и предложение при этом будет звучать правильно, хотя и потеряет смысл. Но невозможно заменить «собаку» или «машину» словами «красивая», «очень» или «гуляла». Они вообще не вписываются в структуру предложения. Поинтересуйтесь у ребенка, что общего у слов «кошка», «черепаха», «сестра» и «велосипед» со словами «собака» и «машина» (они обозначают живых существ или предметы). Спросите, что отличает их от слов «красивая», «очень» и «гуляла».

Что можно сказать про другие слова в этом предложении? Слово «мусорная» представляет собой определение к слову «машина» и поэтому должно быть отнесено к «второстепенным» словам. Поиграйте с другими словами, которые описывают свойства предметов (прилагательными).

6. Определите, к каким частям речи относятся слова в обеих колонках.

Это не школьная контрольная, а просто возможность для ребенка классифицировать слова, которые были выделены в процессе исследования.

Далее можно переходить к предложениям из книг, которые читают ваши дети. Это поможет создать словарь терминов, обозначающих части речи, к которым можно отнести все слова из колонок «Важное» и «Второстепенное». Со временем ваши юные лингвисты обнаружат и слова, которые могут переходить из одной колонки в другую.

Грамматика хорошо подходит для тренировки навыков критического мышления, поскольку почти все считают грамматические термины скучными и трудными для запоминания, но при этом все уверены в свободном владении родным языком. Нас в большинстве своем никогда не учили грамматике так, чтобы была очевидна ее неразрывная связь с нашей повседневной речью. Подведение теоретической базы под восприятие речи на слух служит хорошей основой самоанализа. Иногда мы даже приходим к озарениям, обнаруживая, что одно и то же слово (например, «часовой») может в зависимости от ситуации быть как существительным, так и прилагательным.

Проницательность (13–18 лет): «Бармаглот»

Однажды мы с детьми прочитали стихотворение Льюиса Кэрролла «Бармаглот», и нас крайне заинтересовало каждое из придуманных им слов. Изучение стихотворения стало одним из самых действенных уроков грамматики. Мы определяли грамматические категории несуществующих слов. Вы можете попробовать сами. В качестве примера возьмите две начальные строки:

Варкалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве[4].

Мы видим здесь слова, которые придуманы самим Кэрроллом: «варкалось», «хливкий», «шорек», «пыряться», «нава». Они звучат, как будто взяты из родного языка, но не имеют никакого значения. Я сразу поняла, что это готовый урок грамматики!

Разбирая этот отрывок, мы с детьми задавали различные вопросы: что, по-вашему, означает «варкалось»? Почему? Предлагалось много разных вариантов, но чаще всего что-то вроде «смеркалось» или «вечерело». По форме это напоминало слова из родного языка.

Продолжая разбор стихотворения, мы придумывали возможные значения для каждого из несуществующих слов, руководствуясь их звучанием и структурой. Мы также учитывали те значения, которые присвоили предшествовавшим словам, чтобы получилась «складная» история. Мы проверяли каждую идею и рассматривали все возможные варианты.

Затем мы составили словарик, в котором были перечислены все варианты значений выдуманных слов (у каждого ребенка был свой экземпляр стихотворения, и в конце мы суммировали все, что у них получилось). Одним из положительных побочных эффектов этого процесса стало открытие, что одно и то же слово английского текста может быть понято как относящееся к разным частям речи в зависимости от того, какое значение вы ему придаете. Конечно, это давно известно, но мы часто не замечаем этого.

А теперь попробуйте вы!

1. Распечатайте стихотворение «Бармаглот» с тройным интервалом между строками и разберите его строфа за строфой со своим ребенком.

2. Вам может понадобиться учебник грамматики или соответствующий сайт в интернете. Держите их под рукой как справочный материал.

3. Дайте ребенку разноцветные маркеры, чтобы он подчеркивал каждое незнакомое слово. Возможно, среди них попадутся и слова на родном языке. Ничего