Сверходаренный ребенок - Жанна Сио-Фашен

Поподробнее об одной школе в Марселе, где поняли действенность этого подхода:

«Когда мы принимаем этих ребят, которых тут называют “зебрами”, мы всегда объясняем и родителям, и ребенку, что у нас нет волшебных рецептов на такой случай и что прежде всего мы – школа со всеми правилами, которые необходимы для школьной жизни. Но еще мы им говорим, что мы знаем, кто они, и что мы сделаем все возможное, чтобы они у нас чувствовали себя хорошо и чтобы их учеба была успешной. И еще – каждый раз в начале года мы собираем вместе всех таких “зебр” от первоклассников до выпускного класса и говорим им одну простую, но действенную вещь: мы знаем, что они есть, и знаем о том, что им не всегда легко в школе, поэтому постараемся сами к ним приспособиться. А главное, если у них что-то не получается, или нужно задать вопрос, или у них есть предложения, или надо разобраться с какой-то проблемой, то пусть они сразу обращаются с этим к нам, и мы уже вместе подумаем, как лучше поступить».

Восприятие другого человека таким, какой он есть, а не на основе наших собственных представлений о нем – основа, необходимая для выстраивания личности. Признание нетипичности сверходаренного ребенка и принятие его особенностей – это начало, без которого невозможно ни его хорошее самоощущение, ни адаптация в школе. Конечно, признания специфичности таких детей для успеха еще недостаточно, но, если мы не готовы ее признавать и отрицаем, что здесь требуется особый подход, дело наверняка кончится неудачами и в учебе, и в личной самореализации ребенка.

Принятый таким, какой он есть, сверходаренный ребенок начинает развиваться сам и, в свою очередь, учится принимать особенности остальных. Ощущение, что его приняли, помогает ему открыться и попробовать разные способы адаптации. Это ощущение дает ему надежду на успехи в школе, несмотря на его особость или даже благодаря ей.

► Второй этап: учитывать обе системы

Первая система – это школа со всеми ее законами, принципами работы, методиками обучения и требованиями к ученикам.

Вторая – сам сверходаренный ребенок с особенностями своей деятельности, понимания и своего обучения, со своим образом мыслей, своими ассоциативными связями и креативностью.

Эти две системы так же далеки друг от друга, как разные галактики во Вселенной, и функционируют они по разным законам. Действуют они независимо и параллельно, и чаще всего, если они вступают в диалог, то выходит разговор глухих. Они не понимают друг друга.

Задача ставится так:

• не считать существующую школьную систему «священной коровой» – незыблемым и единственно возможным сводом правил;

• позволить двум названным системам действовать, не вступая в поединок или соревнование;

• признать, что существуют еще и другие системы, кроме школьной, и они тоже могут работать;

• попытаться понять работу системы, непохожей на привычную.

В реальной школьной жизни сверходаренному ребенку очень рано – иногда словами, а иногда подспудно – начинают транслировать такие сообщения: «Ты должен работать так, как мы от тебя требуем», «Твой способ думать не подходит», «Ты не должен выполнять задания таким образом», «Так ты ничего не добьешься» и т. п.

Из этого ребенок заключает, что его способ размышлять:

• бесполезен («Нет никакого смысла рассуждать, отвечать в классе, задавать вопросы, ведь все равно мной недовольны и ставят плохие отметки»);

• опасен («Мой образ мыслей вызывает недовольство и насмешки, и никто не хочет со мной водиться»);

• вызывает страх («Если больше никто не рассуждает так, как я, может, я сумасшедший?.. или вообще идиот?»).

Последствия могут быть разными: от простого охлаждения интереса к школе и до ее полного отторжения и психологических расстройств разной степени тяжести.

Тем не менее, несмотря на то что ребенок постоянно сталкивается с недовольством тем, как он мыслит, что-то внутри него настойчиво повторяет, что все это неправда, на самом деле он умный, что другие ошибаются насчет того, что он думает неправильно, что просто есть другие способы учиться. И этот настойчивый и тихий внутренний голос защищает ребенка, но в то же время заставляет его еще больше страдать от непонимания и отверженности, невинной жертвой которых он становится. Его буквально разрывает: с одной стороны, он убежден в том, что иной способ мыслить существует, но, с другой стороны, сталкивается с реальностью, которая твердит ему о его неприспособленности и бессилии. Ребенок не может понять своего настоящего положения. Он теряет внутренние ориентиры и всякую уверенность в себе, доверие к учителям и ко взрослым вообще, перестает получать удовольствие от размышлений и учебы…

Принципиально важно не дать разгореться разрушительному внутреннему конфликту между потребностью ребенка сохранить собственную индивидуальность и необходимостью ее уничтожить, чтобы добиться успехов в школе.

Нужно сделать так, чтобы его способ думать не принижался в его глазах и не искоренялся, иначе это может привести к серьезным личностным травмам и потере психологического равновесия.

Ему нужно внятно объяснить, что педагог знает, что у него другой способ думать, что это вполне допустимо, но школьная система устроена иначе. Она не хуже и не лучше, просто другая. И что на сегодня школа – обязательный этап на пути к дальнейшему образованию, необходимый для того, чтобы потом он мог применять собственные способы в своей будущей работе, в той профессии, которую он выберет.

► Принцип: «Школа работает по своим законам, которые тебе надо освоить»

Школа должна стать для такого ребенка объектом исследования со своими секретами, которые ему надо раскрыть, и тайными шифрами для декодирования. Он должен превратиться в храброго исследователя, задача которого – вынести из путешествия подробную карту территории и подробное описание нравов и обычаев обитателей. В общем, учителя должны дать ему понять, что от него не требуется теперь всегда думать так, как положено в школе, что его не заставляют сменить свою систему и свой подход на школьные, но ему необходимо понять, как в школе все работает, чтобы, оставаясь самим собой, получать нужные результаты. Но не стоит также принижать и стандартные школьные методики, нападать на них, высмеивать и считать бесполезными: это совсем не так. Они подходят большинству учеников. В них есть своя логика. И наш ребенок должен их уважать.