Сверходаренный ребенок - Жанна Сио-Фашен

Нужно дать ясно понять сверходаренному ребенку следующее: «Ты можешь продолжать думать собственным способом, но ты должен понять, как работает школьная система, а дальше, применив свои способности, предъявить этой системе то, что нужно, чтобы добиться успеха».

► Поделиться своими алгоритмами

Школа, в свою очередь, тоже должна, не отказываясь от своих методик, которые подходят большинству учеников, адаптироваться и к образу мыслей сверходаренного ребенка.

И если одаренному ребенку приходится разбираться в функционировании школьной системы, его педагоги тоже могут попросить его поделиться с остальными тем, как рассуждает он. Он может объяснить, как он воспринимает информацию, как он размышляет и как решает задачи. Такой рассказ покажет остальной части класса, что может быть и другой ход мыслей, другие способы усваивать новое. Это будет полезно обеим сторонам как навык для приятия иного и непохожего, и в итоге каждая сторона может прийти к каким-то новым для себя выводам.

Делиться друг с другом ходом своих мыслей весьма полезно и в семье: проанализируйте, как рассуждает ваш ребенок, и перед вами откроется целый мир, это поможет вам общаться с ним и вообще его понимать. Если вы предлагаете ребенку такой разговор, для него значит, что вы им интересуетесь и что ход его рассуждений для вас важен. И от одного этого ему станет намного легче на душе!

Мы не предлагаем заранее бить тревогу. Можно быть сверходаренным ребенком и отлично справляться с учебой. Нельзя сказать, что каждого такого ребенка неизбежно подстерегают неудачи в школе. Есть сверходаренные, которые прекрасно учатся. Но, как мы уже говорили, о них мы знаем меньше, поэтому нам трудно оценить их процентную долю. На сегодняшний день мы больше знаем о тех сверходаренных, у которых в школе все идет наперекосяк, и эти сложности очень беспокоят всех, кто их окружает. Задача нашей книги – как раз предотвращение подобных ситуаций, ведь чем больше мы знаем о том, как устроены такие дети, тем больше у нас шансов им помочь, опираясь на понимание природы их трудностей и зная, какие методы им предложить, чтобы эти трудности преодолеть.

► Начальная школа: вроде бы все хорошо

В начальной школе сверходаренный ребенок может, не вникая в методики и навыки, которым его обучают, получать хорошие оценки просто за счет своих умственных способностей. Одного его интеллекта еще хватает (или почти хватает), чтобы систематизировать знания и выдавать их по требованию учителя в приемлемой для школы форме. Память у него отличная, так что усилий он почти не затрачивает. Часто он все знает уже до того, как возьмется за уроки, ведь он слушал учительницу в классе или заглянул в тетрадку, прежде чем убрать ее в портфель. Этого ему достаточно, чтобы запомнить новое и ответить на следующем уроке. То же и с заучиванием наизусть стихов. Если он переписал стихотворение, то он его запомнил, и если назавтра в школе ему не придется отвечать первым, то, послушав, как эти стихи читает какой-нибудь одноклассник, он уж точно расскажет все без запинки.

► Коллеж, средняя ступень. Начинаются проблемы

Несмотря на то что в коллеже все иначе, чем в начальной школе, наш ребенок, перейдя в шестой класс[3], еще умудряется выезжать на своих знаниях и интеллекте и преодолевать первый год без особых сложностей. Его подхлестывает интерес к новому. После надоевшей «началки» он с любопытством осваивает устройство средней школы, и его это забавляет. Отметки уже становятся чуть хуже, чем раньше, но обычно родители объясняют это изменением ритма жизни и необходимостью привыкать к новым нагрузкам. Пока все еще хорошо.

На следующий год самые удачливые, то есть те, кто накопил неплохой запас знаний и прилично адаптируется, продолжают учиться хорошо. Но в конце года уже и у них ощущается некоторая усталость.

► Четвертый класс[4] – роковой год

В этом году ребенку внезапно становится очень тяжело. Для него это как гром среди ясного неба: вдруг начинают требовать наработанного подхода к заданиям, умения рассуждать, ждут, что он пустит в дело навыки, которым его учили в предыдущие годы. Действительно, на этом этапе уже не обойтись без стандартных способов вычисления и размышления, которые должны были быть освоены раньше. И для нашего ребенка это катастрофа: он в полной растерянности и не понимает, как ему догнать этот уходящий поезд. Он-то вовсе не научился учиться (как стали с некоторых пор называть этот процесс) и чувствует себя бессильным перед школьными требованиями. Его интеллекта на это уже не хватает. Он теряется и не понимает, что с ним происходит. Он ведь никогда не понимал, что учится не так, как все остальные, потому что у него все получалось. Он даже не знал, что ему чего-то не хватает, чтобы успевать в школе. У него всегда все получалось само, как по волшебству!

► Третий[5] – полный крах