Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения - Дана Маденич

Я не зря сказала о том, что у меня достаточно большой опыт работы с особыми детьми. Я прекрасно понимала, что до встречи со мной Данила пережил много болезненных ситуаций и его агрессивное поведение обусловлено страхом и недоверием. Мне пришло в голову и то, что фотографии могут помочь Даниле начать общаться. Ведь до сих пор он был закрытой книгой – замкнутый в себе ребенок, который никому не позволял проникнуть в его мир.

Я терпеливо объясняла ему, почему не нужно обижать других детей. Он не говорил ни слова, порой даже не смотрел на меня. Иногда он сидел, уставившись в пол, иногда просто вставал и уходил в другую часть зала.

Одной из проблем особенных детей является то, что часто им приходится заново учиться доверять взрослым. В случае с Данилой это осложнялось тем, что, будучи совсем малышом, он столкнулся с жестоким обращением родителей. Всегда тяжелее, когда приходится учить ребенка заново доверять взрослым. Это сложней, чем начинать все с нуля. Детям, которые потеряли доверие к другим, приходится объяснять, что взрослые не всегда жестоки, что общение с другими людьми необязательно приносит боль и страх. Это непросто, однако необходимо. Доверие является первой ступенькой к социализации особенного ребенка.

Я долго думала о том, как завоевать доверие Данилы. В то время я начала активно использовать в своей работе фотографии. Изначально была настроена довольно скептически и не думала о том, что это может дать заметные результаты. Я, конечно, знала о том, что детям нравится, когда их фотографируют, но не подозревала, насколько сильно фотография может помочь мне в работе.

Одним из моих методов была мотивация через наглядность. То есть я мотивировала детей с помощью их собственных фотографий. Я делала снимки о том, чем они занимаются в течение дня, о том, как им следует вести себя, о правилах этикета и общения. В тех случаях, когда в моей группе случались нарушения дисциплины, я использовала снимки как напоминание о правилах поведения. Удивительно, но видя на снимках себя, они куда быстрее усваивали эти правила.

Будучи воспитателем в «особой» группе, я читаю огромное количество учебной литературы, посвященной различным методам работы с особенными детьми. Недавно мне попалась на глаза статья о том, как можно использовать фотографию при налаживании контакта и о том, как это может дать ребенку возможность общаться. Мысль показалась мне интересной, и я решила использовать ее. Я поговорила с бабушкой Данилы и получила ее разрешение фотографировать мальчика. Она выглядела немного озадаченной, однако понимала, что я пытаюсь найти подход к ее внуку, и решила не препятствовать.

Пара дней прошла в моих попытках сделать такие фотографии, как я хотела. Я фотографировала многих других детей, но больше всего Данилу. Я старалась уловить момент, когда Данила не будет смотреть на меня. Стоило ему заметить, что я делаю снимки, как он начинал строить рожицы и всячески пытался испортить снимок. Однако те фото, которые я делала в моменты, когда он отвлекался, получались просто отличными. Маленький мальчик, который задумчиво смотрит в окно, казался настоящим ангелом. Разумеется, если не видеть следующее фото, на котором он уже пытается перелезть через маленькую стену в соседний класс и затеять там ссору с другими детьми. На другом фото Данила сосредоточенно собирает что-то из детского конструктора. Я выбрала несколько снимков, которые мне нравились больше других. На них он вел себя хорошо. Я решила не показывать ему фотографии до тех пор, пока моя работа над фотокнижкой не будет закончена.

Фотографии демонстрировали, чем Данила занимается в течение дня, представляли его в самом лучшем, выгодном свете. Мне показалось правильным сделать мотивирующие и воодушевляющие подписи под его снимками. К примеру, на тех фото, где он рисует или раскрашивает, я назвала его художником. Также у меня были фотографии во время уроков музыки, и на тех страницах я назвала его моим музыкантом. Я вставила его фотографии, сделанные во время чтения, перерыва, в тихий час, во время обеда и время перекуса. Я использовала только те фотографии, где Данила хорошо себя ведет. Я хотела, чтобы он сам увидел, что может быть очень хорошим, чтобы ему хотелось вести себя хорошо. Когда у меня собралось достаточно фотографий, я собрала их вместе в маленькую фотокнижку.

Я вырезала слова, которые распечатала на компьютере, и сделала обложку книжки, которая называлась «День из жизни Данилы». На обложке была его фотография, а на первой странице бабушка вела его за руку в сад. Сама же книга была неким отражением того, как я видела этого мальчика, своего рода зеркалом, в котором можно было увидеть повседневную жизнь Данилы. Я хотела, чтобы в ней он выглядел тем, кем он мог бы быть, если бы вел себя хорошо. Там не было ни одного упоминания о его плохом поведении. Лишь его отношения с бабушкой, его игрушки, его любимые занятия и прочие приятные вещи.

На следующий день я позвала мальчика к себе.

– Данила, у меня есть для тебя маленький подарок, – я торжественно вручила ему небольшую коробку, в которую была упакована фотокнижка.

Мальчик широко раскрыл глаза. Я не знаю, получал ли он когда-нибудь такие подарки, но, похоже, что волновался не меньше меня. Дрожащими руками он сорвал бумагу, открыл книгу и увидел там свое лицо. Он задумчиво смотрел на фото. Потом подбежал к зеркалу. Как только он понял, что его лицо в отражении и на фото идентичны, он одарил меня таким торжествующим взглядом, какого я никогда у него не видела. Весь день он не расставался со своим подарком. Он смотрел на свои фотографии и о чем-то думал. Кажется, это был первый день Данилы, который прошел очень спокойно и мирно.

Вечером за ним приехала бабушка, и первое, что он показал ей, это была его фотокнижка. Он продемонстрировал ее восторженно и гордо и наотрез отказался оставить ее на ночь в детском саду.

На следующее утро Данила зашел в комнату, прижимая фотокнижку к груди, другой рукой он тащил бабушку за собой. Казалось, что он не мог дождаться момента, чтобы попасть в группу. Как только он заметил меня, то вырвался из рук бабушки и подбежал ко мне. Он протянул мне книжку и улыбнулся настоящей улыбкой. В первый раз с нашей встречи он так улыбался. Потом подбежал к бабушке и потянул ею за руку туда, где я стояла. Продолжая держать бабушкину руку, он открыл книгу на первой странице и показал ту страницу, на которой бабушка вела его в сад. Я посмотрела на бабушку, и она мне сдержанно улыбнулась. Я думаю, в тот момент мы обе обрели надежду найти способ общаться с Данилой.

Этим дело не ограничилось. В последующие дни мой особенный ученик то и дело подходил ко мне, показывал свою фотокнижку и издавал гортанные звуки, пытаясь привлечь внимание и показывая мне картинку обеда, когда мы рассказывали истории, или что-то еще. Было ясно, что он просит сделать что-то другое, чем то, что мы делали. Было довольно странно осознавать, как он пытается общаться, но я все равно настаивала, чтобы он вернулся к тому, что делала остальная часть ребят. Было ясно, что мы семимильными шагами движемся к тому, чтобы наладить самый настоящий диалог. Я и не мечтала о подобном.