Энциклопедия методов раннего развития - Анна Рапопорт

7. Коммуникативный интеллект присущ детям-лидерам, они заводилы и прекрасные организаторы и не испытывают недостатка в друзьях.

8. Внутриличностный (самопознавательный) интеллект обусловливает задумчивость ребенка, частое желание побыть одному. Такие дети ведут дневники, строят жизненные планы, хорошо знают свои сильные и слабые стороны.

Важно помнить, что нельзя в развитии ребенка выбирать «главный интеллект». Необходимо развивать все восемь типов, но при этом не расстраиваться, если у вашего «музыкального» Андрюши никак не идет чтение, а соседка Катя опередила его в решении головоломок. Ведь даже если человек от природы не наделен какими-то способностями, их все равно надо развивать. Типы интеллекта меняются по мере взросления, и человек, в школе получавший двойки по рисованию, может во второй половине жизни стать великим художником (так, например, случилось с французским постимпрессионистом Полем Гогеном).

Чтение — это своеобразный паровоз, «локомотив» развития ребенка. Все методики раннего развития сходятся в одном: раннее обучение чтению принципиально важно для становления личности ребенка, для его «раннего старта». Ребенок, начавший читать самостоятельно, открывает окружающий мир с невиданной скоростью, он созидает свое личное пространство, выбирая те книги, которые нужны и интересны именно ему.

Осознание важности чтения привело к тому, что существует огромное множество вариантов обучения чтению, они хорошо разработаны и описаны в специальной литературе. Разброс методов чрезвычайно велик: одни советуют начинать с букв и азбук, другие начинают с заучивания целых слов и лишь затем учат буквы. Невозможно предсказать, какая именно подойдет вашему ребенку, ведь это зависит и от устройства его мозга, и от его темперамента, и (немаловажно!) от характера и способностей родителей.

Однако размышляя о методиках раннего обучения чтения, следует иметь в виду и позицию противников такого подхода. Аргументов у них несколько. Первый: далеко не все люди способны адекватно воспринимать вербальную информацию. Есть те, кто вербальному «общению с миром» предпочитает визуальное, или звуковое, или осязательное. Потратив много усилий и времени на обучение ребенка чтению, вы легко можете столкнуться с его нежеланием читать — да, он умеет это делать, но совершенно не хочет. Ему гораздо интереснее смотреть картинки или мультики или кататься на велосипеде. Раннее обучение чтению отнимает у ребенка (не у всех, конечно, но у многих) время, которое могло бы быть потрачено на развитие у него других, более важных для него способностей. Второй аргумент противников сводится к тому, что у каждой методики есть свои недостатки и велика вероятность школьных проблем с чтением у вашего ребенка — ему придется «переучиваться» чтению. Ну и наконец, последнее. Представьте, что ваш малыш благодаря вашему труду и терпению начал читать в год! Ну, или в два! Какие книги вы ему предложите? Рынок детской литературы в России очень велик, но рассчитан он на детей от пяти-шести лет, а «книжки-малышки» предназначены для чтения взрослыми детям — они напечатаны таким шрифтом, что никакой маленький ребенок их не осилит. Так что вам придется самим придумывать и делать книги для своего юного гения.

Этот метод называют по-разному: слуховой, звуковой, фонетический, звукобуквенный, аналитико-синтетический. Так учились читать в XIX веке, так постигали грамоту наши мамы и папы, да и мы с вами. И сегодня, несмотря на изобилие методик и пособий, многие родители отдают предпочтение именно звуковому методу — как показывают многие исследования, этот метод наиболее гармонично сочетается с особенностями организации нашей психики и структурой русского языка. Родился этот метод 150 лет назад, пережил несколько модификаций; в нынешнем своем варианте этот метод был создан выдающимся советским психологом, доктором психологии, профессором Д. Б. Элькониным.

В основе этого метода лежит поэтапное знакомство со звуками и буквами русского языка. На первом этапе ребенок учится слышать и выделять различные звуки в словах. Он узнает, что звуки бывают твердые и мягкие, гласные и согласные, глухие и звонкие и что у каждого звука есть свое обозначение — буква. На втором этапе ребенок учится складывать звуки в слоги. Например, «м» и «а» образуют «ма», «п» и «о» — «по» и т. д. Сначала осваиваются слоги простые, состоящие из двух звуков, затем — сложные: они состоят из трех-четырех букв, в них появляется мягкий и твердый знак, подряд идут несколько согласных или гласных. Третий этап наступает, когда ребенок освоил и усвоил принцип чтения слогов и начинает складывать слоги в слова. Наконец, на четвертом этапе, слова постепенно «растут», и очень скоро от чтения слов ребенок переходит к чтению предложений и коротеньких рассказов.

Лучше всего начинать обучение чтению этим методом после 3,5–4 лет, но до этого возраста необходимо помочь ребенку полюбить книги — просто почаще читать их.

Приведенные ниже упражнения развивают фонематический слух, помогают заучивать звуки и вычленять их в слове.

Игра «Ловим звук» начинается со сказки о том, как один из звуков («м», «б», «а»…) сбежал из азбуки. Предложите малышу хлопать в ладоши, как только он услышит слово со звуком «м».

Игра «В слова» всем хорошо известна и имеет множество вариаций. Например, вы говорите слово, малыш придумывает свое, начинающееся на последнюю букву вашего: арбуз — заяц — цапля — яблоко…

Игра «Начало, середина, конец» предполагает, что взрослый загадывает какой-нибудь звук (например, «т»), произносит слова с этим звуком (танец, самолет, мотор), а малыш хлопает в ладоши один раз, если услышит звук в начале слова, два раза — если в середине, три — в конце.

Чтобы научить малыша различать твердые и мягкие, гласные и согласные звуки, лучше всего придумать сказку. Например, такую: «Жили-были звуки. Но жили они не в доме и не во дворце, а у тебя в ротике. А вместе с ними жил вредный змей (пусть малыш пошевелит кончиком языка). Одни звуки он любил и свободно выпускал их погулять: „а-а-а“, „о-о-о“, „у-у-у“, „ы-ы-ы“, „и-и-и“. Эти звуки были очень веселые и носили вот такие красные платьица (мама показывает малышу красную карточку). А на пути других звуков змей строил разные преграды: то двери на пути закрывал „м-м-м“ (пусть малыш почувствует как звуку „м“ двери-губы мешают пройти), то к потолку прижимал — звук „т“. Заставлял змей звуки шипеть „ш“, фыркать „ф“, свистеть „с“, хрипеть „х“. А некоторые звуки он пугал — звук „р“ (попробуй, как трещит язычок). Одним словом, эти звуки не свободно приходили через рот и носили вот такие синие платьица (мама показывает ребенку синюю карточку)». По тренируйтесь с малышом произносить разные звуки, пусть он говорит вам, какие проходят легко, а каких змей запирает в ротике.