Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников
Шрифт:
Интервал:
Тогда учащиеся начинают реагировать и отвечать, внешне и внутренне, эмоционально и интеллектуально, соответственно, включается вся гамма чувств и мыслей.
Для учащегося важно понимать обстоятельства и ориентиры научения, которые позволят ему полнее понимать обучающее окружение, и дадут ему возможность развивать свой учебный потенциал более эффективно в условиях и школьного, и неформального (в том числе спонтанного) образования.
Самое простое — это понимание, что учащиеся:
a) учатся лучше тогда, когда они определили для себя, что им нужно и чему они хотят научиться;
b) и не учатся хорошо, когда у них нет веских причин обучаться.
В таких условиях учителям важно разрабатывать, а учащимся получить рекомендации, способствующие научению разными способами и всеми всех. Учащимся, как в жизни, нужно иметь возможность:
• обсуждать концепции и обмениваться мнениями с другими одноклассниками;
• презентовать себя и поделиться тем, чему они научились, что они понимают и что вызывает у них трудности.
Учитель и учащиеся в этом случае могут воспользоваться студийным форматом обучения. Для этого группы учащихся работают по предложенной (выбранной) проблематике, комментируя свой мыслительный процесс (познавательное продвижение) и обогащая друг друга обмениваясь информацией между группами.
Такая стратегия отражает естественные познавательные процессы и организуется, как:
1) постановка и решение актуальных учебных задач (проблем) на основе познавательной поликонтекстуальности и активных учебных умений и компетенций;
2) изучение и взаимообогащение междисциплинарных и метапредметных знаний и действий в распределенном и разноспособном обучении;
3) перенос знаний и умений, результатов своей работы в разнообразные сферы обучающего окружения и учебные контексты;
4) сетевое (межличностное и межорганизационное, организованное и свободное) информационно-образовательное взаимодействие, регулируемое персонально-групповыми планами;
5) освоение организуемых (выбранных) онлайн (офлайн) — ресурсов и формирование базы знаний и способов познания, заданной областью применения;
6) соотнесение (согласование) онлайн и офлайн (реальных и виртуальных) форматов учения и др.
Учащимся в этих условиях важно (вместе с учителем) учиться:
• формулировать и ставить учебные и научно-познавательные проблемы;
• конструировать интересные (связанные с реальностью) учебные задачи;
• при обсуждении выдвигать на рассмотрение нестандартный дизайн изучения вопросов;
• планировать (проводить) собственные исследования (проекты) с опорой на достижения всех.
Учащиеся получает возможность:
a) осознать свои собственные трудности (пробелы и заблуждения) и некорректные учебные действия;
b) увидеть то, что оживляет учение, подавляет или способствует проявлению умений и компетенций;
c) развивать метапознание (понимание того, что происходит и почему), это позволяет учащимся опереться на собственные силы, способности и непосредственно запустить учебные процессы;
d) с пониманием выбирать позитивные ментальные и деятельностные модели через применение своих знаний (умений) и компетенций.
Таким образом:
1) научение школьников основывается на естественно-адаптационной структуре;
2) социально-образовательное взаимодействие опирается на подкрепленную в реальности стратегию (модель) обучения;
3) а корректирование позволяет использовать:
• деятельностно-целевые ориентиры, в которых адаптационно-познавательная компетентность, степень самостоятельности (важные показатели в сфере научения) при освоении материала, так как играют организующую роль;
• также уровень социально-учебной уверенности учащегося в своих ответах и применяемых действиях (отражает осмысление и понимание изучаемого материала);
• и обеспечить градуирование результатов, если они ниже минимально необходимого уровня владения знаниями и умениями:
— учащийся по мере необходимости может возвращаться к нужной части учебного материала и процесса;
— найти при дополнительном обращении недостающие компоненты и проработать их опираясь на больший запас знаний (умений), расширяя и обогащая познавательный результат.
Они должны согласовываться за счет активного взаимодействия в конструктивной взаимообучающей системе участников, которые отражают реальные познавательные отношения учащихся, для чего необходимо:
1) изначально создать набор понятных инструментов для обеспечения эквивалентности трактования в разных учебных условиях, который будет использоваться для описания достижений учащегося в автономной работе, в группе, командно (персоналии не выделяются);
2) далее в разных с опорой на разные учебно-познавательные контексты определить, как соотносится (взаимозависимы) проявление знаний (умений), компетенций и уровни достижений. Нужно, чтобы устанавливать у учащихся недостающие знания (умения);
3) затем важно согласовать критерии, по которым будут оцениваться учебные действия и их проявление в различных социально-образовательных взаимоотношениях;
4) на этой основе провести обсуждение предложенных точек зрения и подготовить рекомендации (инструкции), что и каким образом следует изменить в учебно-организационной работе.
Это дает возможность на каждый момент обучения видеть и обеспечивать широту и глубину понимания учащимся происходящих процессов в разных системах социально-образовательных отношений и на разных этапах учебно-организационной работы.
В этой обучающей системе, обеспечивая реализацию естественного адаптационно-познавательного выстраивания научения, выделим важные организационные направления освоения образовательной действительности.
1. Понимание входа в систему научения. Поскольку школьный возраст — это не лучшее время для понимания учащимися, какой должна быть учебная деятельность и как им применять освоенные знания, умения и способы познания, поэтому вначале важно провести оценку общей готовности школьника к участию в организации своего образовательного пути (с учебно-познавательными модулями внутри них).
И в этом случае учащиеся, которые начинают создавать познавательные конструкции (то, как они организуют свою работу), с более глубоким пониманием и охотнее подключаются к системе обеспечения взаимодействия обучающего контента, учебных программ и организационно-учебных процессов, описанных выше.
При этом на первых порах они будут овладеть определенным знаниями и умениями с помощью учителя, следовать его указаниям (но при этом всегда соотносить предлагаемое с тем, что у них есть) и корректировать работу, получая консультации, комментарии и адресные рекомендации.
В такой ситуации учащиеся испытывают меньше трудностей, формируя собственные (расширяя организационно-познавательный опыт) образовательные траектории.
Это приводит к тому, что совместная разработка программ образовательного продвижения учащихся будет происходить через осознанное (учащийся постоянно осуществляет соотнесение знаний с позиции их применимости) преодоление пробелов в актуальных направлениях выстраивания учащимся своего познавательного продвижения.
Оно включает такие области, как:
• формирование практических умения, в которых используется в большей степени персонализированный подход к обучению на основе ученических личных возможностях;
• приобретение образования как компонента организации учащимся учебного и жизненного пространства.
Становится возможным:
• создание адресных учебно-содержательных модулей получения планируемых результатов;
• построение комбинированной обучающей системы, предлагающей индивидуальные, групповые и коллективные ориентиры.
В этом случае программное обеспечение онлайн (офлайн) — обучения будет работать и корректироваться в зависимости от того, насколько учебный материал новый или это только степень улучшения по сравнению с предыдущими применяемыми учебными программами.
Но в любом случае этому будет способствовать блок учебных программ (обучающего контента), использующий комбинацию аудио и видео материалов (включая анимацию), интервью с экспертами, так как это позволяет осуществить:
a) опережающее моделирование на основе выделения узловых компонентов обучающего контента и процесса задействования всего образовательного потенциала;
b) естественным образом создавать насыщенный актуальным содержанием опыт научения, который, в отличии от стандартных текстовых учебных документов и материалов, складывается с опорой на жизненную обоснованность;
c) а значит такой опыт будет оказать большее социальное и образовательное воздействие на учащихся, поскольку востребованность обусловлена и текущей и
Поделиться книгой в соц сетях:
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!