Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников
Шрифт:
Интервал:
• выявить неправильные представления, которые стоит обсудить вместе;
• определить, какие высказывания учащихся являются неполными (непонятными);
• с опорой на имеющиеся знания (умения) исследовать их и сформировать рекомендации;
• определить промежуточные результаты для учебно-познавательной деятельности;
• выбрать предполагаемые способы работы и построить дорожную карту организационно-учебной деятельности.
В связи с организуемым естественным адаптационно-познавательным обучением учителю и учащимся следует учитывать несколько ключевых направлений деятельности, которые учащиеся вполне могут рассматривать как преобразующие для них:
• соединение в обучении личных встреч с виртуальным присутствием;
• доверительные отношения учителя и учащегося, ученического сообщества в целом, структура, уважительный тон и учет намерений учащихся;
• быть частью саморазвивающегося и самоопределяющегося ученического коллектива;
• наличие разнообразных (гибких и мобильных) учебных программ для обучения всей группы и индивидуально;
• поощрение самостоятельности и автономности учащегося, помощь в самопознании, проявление внимательности нему и погружение в мир интересов ученика;
• творческое выражение учителем социально-образовательной позиции и импровизация при обучении;
• совместный поиск смысла — жизнь и образование как трансформационное путешествие к намеченной цели.
Это амбивалентная (гибридная) организационно-учебная модель, отражающая жизненные реалии, она согласует в себе:
• формирование действенных стратегий (соотнесенные с ожиданиями, ученическими ресурсами и с позицией применения полученных компетенций и знаний);
• взаимодействие организованного и спонтанного, коллективного и персонального (в классе и вне его стен) социально-образовательного пространства, общепрограммных требований и образовательных приоритетов учащегося в познании учебного материала;
• понимание взаимозависимости и взаимосвязи изучаемых явлений — обеспечение взаимодействия обучающих, учебных самообразовательных процессов и ретроспективного прогнозирования (взгляд в настоящее с позиции будущего);
• необходимость определить конкретные изменения в общей направленности обучения для создания благоприятных учебных условий и интерактивных взаимоотношений в межличностном и межорганизационном обучающем окружении.
Она выстраивает систему социально-учебных ориентиров в сложившейся структуре познания, которые направлены на то, чтобы:
• помочь учащимся (реагируя на их запросы) предвосхитить требования (ожидания) и быстро выдавать возможные ответы, траектории (пути) образовательного продвижения;
• предлагать корректирующие действия, а учителю иметь возможность осуществлять (требуемое на данном этапе) учебное вмешательство, основанное на характеристиках и стиле учения школьников, чтобы привести в соответствие организуемое обучение.
Фактически, учитель помогает учащемуся раскрыть его естественные профили адаптационного динамического учения и направлять к нужным шагам и действиям в процессе научения.
Соответственно будет изменяться то, как они в процессе познания будут видеть свою социально-образовательную позицию (роль):
a) от предписаний, какие задачи должны выполнять учащиеся, и истины в последней инстанции;
b) до равной взаимодополняющей совместной работы, до своего рода оркестровки и аранжировки образовательной деятельности.
Следует обратить внимание, что разнообразные учебно-организационные позиции учащегося реализуются в его природно-обусловленной модели, в которой он выступает, как субъект естественного адаптационного познания и в своей образовательной деятельности он опирается на:
1) активность, развитую работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;
2) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном (применительном) уровне в структуре распределенного и разноспособного обучающего окружения;
3) творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;
4) понимание роли самоорганизации и личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;
5) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала, способности критически осмысливать свои действия и поступки других;
6) умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и потребностей людей;
7) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других и опыт, освоенный ранее (позитивное осмысление успехов и трудностей);
8) психологическую и эмоциональную устойчивость, принятие человеческого разнообразия, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.
В такой системе организационно-образовательных взаимоотношений (учителя и учащихся выступают как соорганизаторы в развитии природо-обусловленной адаптационно-познавательной модели научения). В ней, прежде всего, обращается внимание на:
a) организационно-деятельностные умения:
• использование различных источников и путей доказательств, выстраивание реагирование на них с позиции использования;
• проведение совместных учебных исследований и реализация проектов с участниками разного уровня знаний и умений, понимания и опыта;
• создание информационно-коммуникационного капитала (словаря образовательного общения);
• взаимодействие в разных форматах социально-образовательных отношений, разговаривать и поддерживать друг друга (действовать индивидуально и команде);
b) комментированное обучение и его дискуссионное (критическое и аналитическое) осмысление:
• учебно-ориентировочное размышление и самооценка (умение представлять собственный опыт и использовать чужой);
• учебно-организационные предложения и дискуссии (поиск познавательных альтернатив);
• промежуточные (итоговые) презентации о достижениях (проблемах), методах учения и обсуждения результатов и предложений, выработка рекомендаций;
• комментированное консультирование, адресная обратная связь и формирование реакции (интерпретации результатов);
c) ценностно-ориентированное обучение (социально-учебные приоритеты, смыслы и установки):
• ценить свои собственные выборы в школьном обучении и учебные действия (направления) всех участников образовательной деятельности;
• участвовать в формировании ценностно-смыслового освоения учебного материала (образовательной действительности) на основе взаимодоверительного индивидуально-группового обучения.
2.2. Организация учебно-методического сопровождения в системе естественного (объяснительного) адаптационного обучения
Такие обучающие действия учителя важны, поскольку они дают возможность учащемуся увидеть и освоить в учебно-методическом сопровождении структурирование, корректирование и перенастраивание собственной работы в зависимости от задач и окружающей действительности. Оно может быть представлено следующим образом:
1. Рекомендации по организации (самоорганизации) учения — это руководство:
• по выстраиванию обучения, которое представляет собой практический документ, разработанный с участием учителей, учащихся и родителей;
• выстраивается по областям знания, для каждого направления обучения и программы, формирующейся для той или иной сферы познания;
• оно формируется таким образом, чтобы соответствовать совместно установленным учебно-организационным целям и задачам, выбранной обучающей практике.
2. Это становится свое рода рекомендательным подспорьем, предназначенным для учебно-аналитического обзора и практических ориентиров обучения, которые пронизывают всю программу обучения через аутентичный контекст в сообразной социальной и образовательной среде. Данное руководство представляет собой:
• соглашение о социально-образовательном взаимодействии, которое требуется от участников;
• обучение, соотнесенное с индивидуально-коллективными планами, что и способствует выполнению социально-учебной миссии и достижению поставленных целей.
3. Формируемый таким образом учебно-практический справочник по организации (самоорганизации) обучения дает возможность:
• помочь учащимся сформировать собственный стиль учения;
• укрепить их социально-образовательные позиции и приоритеты в обучении;
• научить учащихся обоснованно делать выбор учебно-организационных методов работы;
• дифференцировать учебные действия в процессе распределенного и разноспособного познания;
• помочь учащимся максимально задействовать познавательный потенциал в выбранной направленность обучения.
Основное внимание уделяется естественной структуре обучения. Справочник по поддержке обучения обеспечивает развитие и закрепление таких умений и компетенций, чтобы обеспечить прочную основу для обучения на протяжении всей жизни.
4. В рекомендательных материалах по выстраиванию объяснительного обучения на основе естественной познавательной адаптации акцент делается на том, чтобы помогать учащимся:
• брать на себя поиск приоритетных для него способов взаимодействия с обучающим окружением;
• определять
Поделиться книгой в соц сетях:
Обратите внимание, что комментарий должен быть не короче 20 символов. Покажите уважение к себе и другим пользователям!