Пруст и кальмар. Нейробиология чтения - Марианна Вулф

Странная логика Гека и его самокритика – классический прием Твена. Дети, научившиеся бегло читать, знакомясь с иронией и метафорами Твена и созданными им яркими образами, учатся «проникать за текст», чтобы понять, что хотел сказать автор. Для начинающих читателей, которые уже переходят от простого освоения содержания текста к открытию того, что не лежит на поверхности, идеальными будут книги в жанре фантастики и фэнтези.

Вспомните множество образов, которые Толкин использует во «Властелине колец», чтобы изобразить добро и зло. Миры Средиземья, Нарнии и Хогвартса дают богатую почву для развития навыков метафоры, умозаключения и аналогии, потому что там ничто не бывает таким, каким кажется. Чтобы догадаться, как ускользнуть от назгулов и драконов и как поступить правильно, требуется «напрячь мозги». В своих очень разных путешествиях Гек и Фродо научились выбирать правильный путь, какие бы испытания им ни приходилось преодолевать, и юные читатели преодолевают эти испытания вместе с ними.

Мир фэнтези представляет собой концептуально идеальное пространство для детей, которые только начинают в плане чтения выходить из более конкретной стадии когнитивной обработки. Один из самых ярких моментов читательской жизни, потенциально столь же трансформационный, как диалоги Сократа, наступает, когда бегло читающий и понимающий читатель учится вживаться в воображаемых героев и героинь, плыть на плоту по реке Миссисипи или попадать в другой мир через платяной шкаф.

В книжных Средиземье, Нарнии и Хогвартсе процессы осмысления развиваются впечатляющим образом. Здесь дети учатся связывать полученные ранее знания, предсказывать ужасные или прекрасные последствия, делать выводы, находить выход из полных опасностей закоулков, отслеживать места, которые им непонятны, и интерпретировать, как каждый новый ключ к разгадке, каждое новое разоблачение или каждое новое открытие изменяют то, что они уже знают. Чтобы применять эти навыки, дети учатся вскрывать слои значения слов, фраз и мыслей. Таким образом, на этом долгом этапе развития чтения они переходят от понимания поверхностного смысла текста к исследованию чудесной страны, которая лежит за его пределами. Специалист по чтению Ричард Вакка описывает этот сдвиг как развитие от «беглого декодировщика» к «стратегическому читателю» – «читателю, который знает, как активировать уже имеющееся знание до, во время и после чтения, чтобы решать, что в тексте важно, синтезировать информацию, делать выводы, задавать вопросы и самостоятельно отслеживать и исправлять ошибочное осмысление» [9].

Эта часть путешествия, часто продолжающаяся до совершеннолетия, содержит столько же препятствий, сколько пришлось преодолеть Фродо, Гарри, Джиму и Геку. С самого начала читатели младших классов средней школы должны научиться думать по-новому, и, хотя многие дети готовы к этому, почти так же много тех, кто не готов.

Как совершается такой шаг? Известный педагог-психолог Майкл Пресли утверждает, что достижению беглого осмысления помогают прежде всего целенаправленное обучение ребенка учителями основным предметам и собственное желание ребенка читать [10]. В так называемом обоюдном обучении (этот метод предложили Аннемари Палинскар и Анне Браун) учителя целенаправленно помогают ученикам научиться задавать вопросы о том, чего они не понимают, обобщать, определять ключевые моменты, уточнять, а также предугадывать и продумывать, что произойдет дальше [11]. В тех случаях, когда метод применяется успешно, этот вариант сократического диалога на всю жизнь обеспечивает ученика способом извлечения смысла из постоянно усложняющихся текстов.

Желание ребенка читать отражает его погруженность в «жизнь в чтении». Осознание вырастает из всех когнитивных, языковых, эмоциональных, социальных и образовательных факторов во время раннего развития ребенка, и «божественная услада» Пруста в процессе погружения в чтение движет юного читателя вперед. Незабываемая сцена в «Тени ветра» Карлоса Руиса Сафона воплощает эту мысль. Главный герой, молодой человек по имени Даниэль, приобретает первый глубокий опыт «общения» с книгами, когда отец берет его с собой в таинственную библиотеку, чтобы он нашел «личную книгу».

Отец Даниэля четко формулирует магическое свойство, характеризующее наше погружение в книгу. Книги начинают жить собственной жизнью, в которую читателей на некоторое время приглашают как гостей, а не наоборот. Одержимость Даниэля своей «забытой» книгой диктует весь дальнейший сюжет о том, как читатель может настолько погрузиться в «книжную жизнь», что навсегда становится другим человеком.

Знание, что значит быть молодым, впечатлительным и испуганным, позволяет читателю понять жизнь Даниэля. Осмысление действий героя расширяет знания читателя о мире. Отождествляя себя с персонажами книг, юные читатели раздвигают границы своей жизни. Каждая глубоко прочувствованная книга оставляет после себя новое и долговечное знание. Кто из нас, случись нам столкнуться с перспективой оказаться на необитаемом острове, не подумает о том, что сделал бы в таком случае Робинзон Крузо? Кто из тех, кто прочитал Джейн Остин, не вспомнит о Дарси, встретив высокомерного человека (и не будет надеяться, что в глубине души он хороший)? Элизабет Беннет, капитан Ахав, Аттикус Финч, Мона, Сели и Нетти, Гарри «Кролик» Ангстрем и Джейбер Кроу [45]: наша способность отождествлять себя с героями во многом определяет, кто мы есть.

Такое погружение в текст может изменить нас на любом этапе читательской жизни, но именно в период растущей независимости и появления нового умения читать бегло оно оказывается особенно созидательным. Задача юного читателя во время длительного четвертого этапа развития чтения состоит в том, чтобы научиться использовать этот навык в жизни (как в школе с ее постоянно растущим количеством учебных предметов, так и за ее пределами, где книжный мир становится безопасной средой для исследования бурно меняющихся мыслей и чувств молодых людей).

Мозг бегло читающего, чувствующего читателя

Бегло читающему мозгу предстоит совершить собственное кортикальное путешествие. Он не только увеличивает способность декодировать и понимать, он начинает чувствовать так, как никогда раньше. Дэвид Роуз, который занимается переложением теоретической нейробиологии в прикладные методы обучения, говорит, что три главные задачи умеющего читать мозга – это распознавание образов, стратегия планирования и чувства [13]. Любое изображение мозга бегло читающего, понимающего читателя ясно демонстрирует растущую активацию лимбической системы [46] – центра нашей эмоциональной жизни – и ее связей с познанием. Эта система (см. рис. 6.1) лежит в основе нашей способности ощущать удовольствие, отвращение, ужас и восторг как реакцию на то, что мы читаем, и понимать переживания Фродо, Гека и Анны Карениной. Дэвид Роуз отмечает, что лимбическая система также помогает нам расставлять приоритеты и оценивать все, что мы читаем. На основе этого участия эмоций процессы внимания и осознавания либо активируются, либо становятся инертными.