Читающий мозг в цифровом мире - Марианна Вулф

Кроме того, есть дети, которые никогда не будут хорошими читателями с экрана и всегда будут предпочитать напечатанную книгу и наоборот. В увлекательном исследовании Джули Койро рассматривались предпочтения семиклассников к чтению. Ее самый поразительный результат состоял в том, что самые высокоэффективные читатели печатных изданий часто были самыми низкоэффективными онлайн-читателями и наоборот. Независимо от того, отражает ли это открытие уже появление двух различных схем чтения у современных детей старшего возраста или лежащее в их основе различие в обучении, очень возможно, что некоторые дети с дислексией лучше справляются с этим, становясь цифровыми читателями на ранних стадиях. Конечно, использование цифровых технологий для обеспечения им максимального доступа к звукам, грамматическим функциям и значениям слов, которые они читают в различных контекстах, все это должно быть изучено в их личное время, было бы большим преимуществом как для учителей, так и для учащихся.

Для детей чуть более старшего возраста, для которых обучение чтению по-прежнему представляет трудность и для которых книги стали страшными сущностями, цифровые интерактивные и записанные аудиокниги, а также тщательно подобранные видеоигры являются эффективными дополняющими медиа. Действительно, расширяющиеся исследования видеоигр показывают, что успехи некоторых детей в этих играх не только повышают их зрительное внимание и моторные навыки, но и ненавязчиво поощряют обучение чтению, когда это необходимо для победы в играх.

Нейробиолог и директор школы Гордон Шерман и его преподавательский состав в школе Ньюгрейндж используют всевозможные цифровые инструменты, чтобы привлечь и поддержать внимание своих старших учеников с целым рядом проблем в обучении. Когда я посетила школу, Гордон привел меня в музыкальную лабораторию, где мне представили одну из самых красивых композиций молодого человека, которую я когда-либо слышала, созданную с помощью GarageBand! Использование внутренней креативности наших самых разных учащихся может быть одним из самых больших вкладов, вносимых сегодня образовательными технологиями.

В этом нет ничего легкого, как показало внедрение образовательных технологий в американских аудиториях. Метаанализ исследований, посвященных комплексному использованию различных цифровых устройств в классе, показывает весомые, но довольно скромные положительные результаты в области чтения, математики и естественных наук для учащихся начальной и средней школы по сравнению с традиционными классами. Это не связано с отсутствием интереса со стороны учителей. Как отмечает исполнительный директор издательства Роуз Элс-Митчелл, проведенный в 2017 году опрос об использовании образовательных технологий показывает, что 2/3 американских учителей активно используют ту или иную форму технологии в своих классах, но чувствуют потребность в большей поддержке и обучении. По всей вероятности, отсутствие на сегодняшний день впечатляющих результатов в использовании цифровых медиа в классе отражает множество факторов, когнитивное воздействие цифровых медиа, которое мы только начинаем понимать, отсутствие профессиональной подготовки и поддержки наших учителей и, наконец, огромный неуклюжий слон во всех образовательных исследованиях с использованием технологий, разрыв в доступе к цифровой среде.

Третья проблема: равный доступ

Если мы серьезно относимся к выравниванию игрового поля для американских учащихся, мы должны решить сложную взаимосвязь между цифровым доступом и неравенством. Значительная часть американских детей имеют очень мало книг в доме и практически не имеют доступа к гаджетам, кроме чрезмерно используемых мобильных телефонов. По словам Роберта Патнэма и Джеймса Хекмана, число семей, живущих в неблагоприятных условиях, быстро растет. Они не могут позволить себе роскоши беспокоиться о том, слишком ли много цифровой техники или слишком много усовершенствованных электронных книг у их детей. У них нет ни книг, ни компьютеров. Эти семьи, несомненно, представляют собой значительную часть из 10 000 учащихся четвертого класса в исследовании Департамента образования США, показывающем, что дети из беднейших слоев, пишут хуже на компьютеризированных тестах. Отчет заканчивался заявлением о том, что «использование компьютера, возможно, увеличило разрыв в постижении письменности». Дети, которые меньше всего знакомы с книгами, имеют разный словарный запас и разный опыт общения с историями и сюжетами, давно знакомыми другим детям. Детям, которые мало подвержены воздействию цифровых устройств и компьютеров, труднее справляться с клавиатурой, они гораздо меньше практикуются в использовании цифрового носителя для записи своих мыслей на компьютерных тестах, к которым многие родители и учителя, а также этот автор подошли бы со смешанными чувствами.

Если мы хотим сформировать код, который будет читать мозг всех наших детей, нам нужно понять, как справиться с часто цитируемым разрывом в достижениях, так и с менее обсуждаемым разрывом в цифровой культуре. В превосходном докладе под названием «Возможность для всех?: Технология и обучение в семьях с низким доходом» Виктория Райдаут и Викки Кац описывают опрос более тысячи семей с низким и средним доходом. В этих семьях существуют два различных вида цифровых пробелов: один связан с доступом к цифровым инструментам; другой, как описал исследователь Генри Дженкинс, связан с участием, когда родители имеют мало возможностей обеспечить руководство или высококачественные приложения, предоставляя детям больше развлечений, чем помощи в их образовательной жизни. В этом докладе четко указывалось, что, хотя большинство опрошенных семей каким-то образом были подключены к цифровым сетям, многие из них пользовались только сотовыми телефонами, большинство из которых были чрезмерно использованы и превышали свои лимиты данных. Только 6 % семей подписались на льготные услуги, доступные (в принципе) малообеспеченным семьям. Авторы резюмировали свои выводы, заявив, что «доступ больше не является просто вопросом «да/нет». Качество семейных интернет-соединений, а также виды и возможности устройств, к которым они могут получить доступ, имеют значительные последствия как для родителей, так и для детей».

Позвольте мне подчеркнуть: просто наличие доступа не гарантирует ребенку возможности использовать гаджеты положительным образом. Сьюзен Нойман и Донна Челано описали одно из самых обескураживающих исследований на сегодняшний день о цифровом доступе в своем докладе об инициативе в рамках библиотек в Филадельфии. Благородное намерение этого исследования состояло в том, чтобы изучить последствия предоставления книг и цифрового доступа в библиотеках для недостаточно обеспеченных детей и семей. Их выводы противоречили всем ожиданиям или результатам: простое предоставление доступа к цифровым инструментам недостаточно обслуживаемым детям могло бы фактически иметь пагубные последствия, если в этом не будет участия родителей. Дети, участвовавшие в этом исследовании, значительно хуже справлялись с тестами на грамотность, чем другие, и различия между группами увеличились после внедрения технологических устройств, особенно когда дети использовали их в развлекательных целях. Это исследование подчеркивает ключевую и постоянную ошибку использования цифровых технологий в образовании.

Позитивные последствия цифрового обучения нельзя сводить к проблемам доступа или воздействия. Многие благонамеренные эксперты в области технологий до сих пор придерживаются предположения, что одно только цифровое воздействие приведет к огромным синаптическим скачкам в обучении, в том числе и в грамотности. Такие мысли имеют свое происхождение в благонамеренном, но в конечном счете чрезмерно романтизированном предположении, что врожденная любознательность детей достаточна для развития обучения и грамотности.