Монтессори с самого начала. От 0 до 3 лет - Линн Лиллард Джессен

Интересно, что количество и качество детского лепета напрямую связано с количеством внимания, уделяемого родителями. Если родители внимательно слушают ребенка и повторяют за ним, тот начинает лепетать еще более активно. И наоборот, отсутствие интереса ведет к сокращению лепета. То есть можно сказать, что диалог, начавшийся в первые дни жизни, продолжается – и с каждым днем становится все более важным.

Родители должны говорить с ребенком (и дожидаться его реакции) постоянно – во время кормления, купания или одевания. Называйте предметы, которые вы используете, описывайте свои действия. Используйте простые слова и простые предложения, но при этом не забывайте о необходимости уважительного отношения к процессу самоформирования ребенка. Говорите медленно. Помните, что скорость неврологических реакций детского мозга вдвое меньше скорости работы мозга взрослого – по крайней мере до двенадцати месяцев. Говорите так, чтобы ребенок мог вас понять. Помните, что вы закладываете основу для разумного общения. Мы никогда не знаем, в какой момент наступит понимание, и очень часто этот факт нас изумляет.

Впрочем, как правило, сей торжественный момент приходится на девятый или десятый месяц жизни. До ребенка доходит, что звуками можно передать смысл, и свое продвижение к смыслу он начинает с социальных реакций, в которых превалирует звук «ай»: это и просто «ай», и «дай», и «бай-бай». Постепенно ребенок проводит связь между звуками, предметами и действиями. Он понимает больше, чем может передать, и это его раздражает. Ребенок указывает на предметы и пытается что-то сказать, надеясь, что его усилия приведут к желательной реакции со стороны родителей. Мы воспринимаем это раздражение как негативный опыт и стараемся дать ребенку то, что он хочет, сразу же, как только понимаем смысл его сигналов. Но раздражение, которое заставляет ребенка выходить за пределы своих знаний, идет ему на пользу. Устанавливать связь между звуками и смыслом нелегко. Вспомните, к примеру, Хелен Келлер, которой мир открылся через связь ее чувств с символическим языком; представьте, какие усилия ей потребовались, ведь она в девятнадцать месяцев полностью лишилась слуха и зрения! А теперь представьте, какой восторг испытывают дети, постепенно покоряя премудрости речи.

В двенадцать месяцев ребенок, как правило, знает уже шесть слов. Каждый месяц он продолжает добавлять новые слова и выражения. Но истинный прорыв происходит, когда в его словаре набирается пятьдесят слов. После этого ребенок начинает каждый день выдавать новые, более сложные слова. Словарный взрыв, который у большинства детей происходит между двенадцатью и двадцатью четырьмя месяцами, совпадает со стремительным развитием мозга. Метаболическая активность и формирование синапсов коры головного мозга (а именно левой теменной доли – того участка, который у взрослых отвечает за словесное общение) достигают наивысшего уровня развития.

В следующие четыре-пять лет ребенок способен запомнить новое слово каждые два часа бодрствования. Невероятная способность к запоминанию слов и их смысла продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Именно поэтому Монтессори придавала такое значение знакомству детей с как можно большим количеством фактов и понятий в первые двенадцать лет жизни. Сначала этот процесс шел через «ключи мира» – так она называла материалы для детей в возрасте от трех до шести лет. Позже использовались «ключи Вселенной» – материалы для детей от шести до двенадцати лет.

Один из самых интересных аспектов развития детской речи – врожденное восприятие мозгом слов в качестве ссылок на целое, а не в качестве отдельных частей предметов или их индивидуальных характеристик. Ребенок также понимает, что есть слова, которые определяют категории (множества) предметов, хотя могут относиться и к составным частям определенного множества. Например, слово «листья» описывает все листья – и листья клена, и листья ивы, и листья тополя, и листья других деревьев. Еще одна врожденная особенность позволяет ребенку понять, что есть слова, которые описывают общее свойство (характеристику) предмета или объекта, а есть – какую-то отдельную его часть. Так, например, словом «зеленый» можно описать весь лист, а словом «черешок» – только его часть.

Звуки, имеющие смысл, порождают слова, а слова – способность называть (описывать) все, что нас окружает. Но чтобы передать окружающим свои мысли, нужна грамматика. Понимание грамматики у ребенка начинается вскоре после словарного взрыва. К четырем годам дети усваивают все основные правила, включая интонационные. Согласно правилам строения речи, смысл определяется либо порядком слов, либо склонением и спряжением, либо ударением. Так, двухлетний малыш скажет: «я бегу», «вижу мяч», вы не услышите от него «бегу я» или «мяч вижу». Дети начинают связывать воедино все больше и больше слов в правильном порядке. Но поначалу они редко пользуются интонационным ударением и почти всегда пропускают слова-связки. Они могут сказать «собачка быстро бежит», но вряд ли скажут «эта собачка бежит очень быстро». Постепенно они начинают использовать предлоги, множественное число и притяжательные местоимения. Последними усваиваются времена глаголов и местоимения третьего лица: «он прыгает на кровати» и «он прыгнул на свою кровать».

Логика подсказывает, что развитие грамматического чутья у детей не связано с подражанием речи взрослых. Если бы это было так, то они бы не коверкали слова, а произносили их в точности как взрослые. Дети не экспериментируют с речью методом проб и ошибок. Они интуитивно усваивают правила сочетания слов и различных окончаний, а также понимают различные функции слов в предложениях: существительные обозначают предметы, глаголы – действия, а прилагательные – свойства. В какой-то момент дети понимают правила формирования времен глаголов, но неправильные глаголы им пока недоступны. Интересно, что раньше, когда дети еще не знали правила формирования прошедшего времени глаголов, они легко справлялись и с неправильными. В английском языке около 180 неправильных глаголов, и детям нужно запомнить их правильные окончания в прошедшем и других временах. Им нужно запомнить формы множественного числа существительных и местоимений, а также сравнительные и превосходные степени прилагательных. Дети часто совершают ошибки обобщения, формируя множественное число единообразно и не учитывая особенностей некоторых слов.

Поскольку развитие речи влияет на понимание ребенком того, что вокруг него происходит, а также на способность сказать окружающим о своих потребностях (и добиться нужной реакции), речь оказывает серьезнейшее влияние на интеллект ребенка как социального существа. Качество речи, которую ребенок слышит постоянно, меняет структуру и функционирование мозга. К трем годам отношение ребенка к речи и уровень его достижений во многих сферах самоформирования в значительной степени определено. Очень важно с самого рождения оказывать ребенку конкретную лингвистическую помощь. И столь же важно устранять все препятствия. В этом контексте важно следить за состоянием ушей ребенка. Если возникла какая-то инфекция, нужно сразу же предпринять все меры по ее устранению и нормализации слуха.

На способность к овладению речью влияет генетика – точно так же, как на рост и цвет глаз. Однако исследователи установили, что способность к чтению лишь наполовину является наследственной, а к правильному произношению слов – лишь на двадцать процентов. Эти данные показывают, что здесь очень велико влияние окружающей среды. Для такого влияния совершенно не обязательно, чтобы родители были хорошо образованными или состоятельными людьми. Исследования также показывают, что важнее всего – общий стиль взаимодействия родителей с ребенком с момента его рождения. Эти открытия подтверждаются и успехами ребенка в начальной школе во всем, что связано с речью: в чтении, правописании, разговоре, умении слушать.