Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

и такие процессы, как перепроектирование (перенастраивание) образовательной деятельности.

При таком построении учебных отношений:

 за учителем остается:

— наблюдения за действиями учащихся, которые также наблюдают друг за другом при выполнении образовательных заданий (с целью оказания им помощи в освоении разнообразного учебного опыта и различных способов познания);

— активизация внимания учащихся к деталям и смыслам изучаемого материала, возможностям его применения в учебной и жизненной практике;

 обращается внимание:

— на воображение при решении учебных задач и абстрактное мышление в обсуждениях и комментариях;

— на интуицию (инсайт) в нестандартной деятельности и рефлексию при оценивании учебно-организационной работы и результатов;

 ставятся акценты на развитии:

— способности понимать и обрабатывать информацию, получаемую онлайн и офлайн, визуально и в устной форме;

— умения систематически проводить анализ и междисциплинарный синтез по всему спектру приобретаемых знаний и компетенций;

 проводится работа, направленная на:

— рассмотрение разных вариантов решений учебных задач;

— обсуждение и аргументация выбора способов, приемов и видов работы;

— оценивание возможностей их применения и предполагаемых результатов;

 такая учебная практика требует:

— актуализации имеющихся компетенций исследовательского характера, которые задействуют предлагаемые процессы и указанные действия;

— включения и применения графических и статистических методов получения данных;

— введения методов интегрированного изучения образовательного материала (переноса и перенастраивания умений и компетенций) по всему диапазону познаваемой действительности;

 в обучающем окружении и изучаемом контексте следует:

— избегать реализации образовательных замыслов на основе выбора только одной познавательной и доказательной линии;

— воздерживаться от включения в обучающий контент нужных только учителю компонентов, так как это не обеспечит достижение желаемых целей;

— организовать учёт объективных обстоятельств, связанных с целями и задачами, приоритетами и ожиданиями учащихся;

— обсудить и провести оценивание выстраиваемой работы, дать разъяснения школьникам того, что им предлагается и выработать рекомендации.

В этой учебно-организационной (разъяснительно-сопроводительной) работе учащимся необходимо помогать расширять персонально обусловленные практики научения на основе адаптационно-познавательной системы, на которую они опираются в своих жизненных реалиях. И для этого требуется:

1) активно использовать позитивные утвердительные установки:

• разберусь, пойму, научусь;

• сделаю (то есть, ожидаю достижения результата выше существующего уровня знаний);

2) применять активные (персонально обусловленные) методы изучения образовательной действительности (учебного материала) в индивидуально-групповых формах;

3) практически проверять:

• ясно и осознанно обосновывая выбор, с опорой на предшествующие знания (умения);

• оценивая полученные знания в действиях (в учебной деятельности и вне школы);

• простроенную познавательную траекторию и корректировать ее, соотнося ее с промежуточными результатами;

4) учащимся убедиться, что они поняли изучаемый материал (это значит они могут его активно применять в своей учебе и выстраивать продвижение от «простого к сложному»);

5) зафиксировать промежуточные опоры (например, подсказки, дополнительные познавательные ресурсы и тех людей, к кому можно обратиться за помощью), чтобы все учащиеся чувствовали себя способными двигаться вперед в классе и за его пределами;

6) вместе с учащимся простроить пути их урочно-внеурочного (взаимосвязанного академического и дополнительного научения). Это могут быть:

• интегрированная индивидуально-групповая обучающая программа;

• проекты и эссе, исследования и эксперименты;

• научно-технические и художественные (литературные и изобразительные) наработки;

• те продукты учебно-творческой деятельности, которые важны учащемуся, и он может ими гордиться;

7) не сосредотачиваться на способностях, а прежде всего приписывать успех прилагаемым учащимися усилиям. Доводить до глубокого понимания учащихся, что:

• их действия и опора на свои силы определяют уровень и качество знаний (умений);

• они носят цикличный характер (не могут быть непрерывными) и проявляются всплесками;

• то есть усилие, познавательная активность — это постоянно возобновляемое явление;

8) следует обратить внимание учащихся, что возникающие (текущие) проблемы действительно, тем или иным образом, связаны с прошлыми решениями. Поставленные сегодня цели основываются на прошлом опыте и имеющихся знаниях и умениях;

9) учащимся важно видеть, что всегда есть взаимосвязи и взаимозависимости:

• между ценностями и смыслами, убеждениями и установками;

• предварительными знаниями, лежащими в основе выборов в образовательном продвижении и обучением;

• эти компоненты научения носят системно-формирующий характер и осваивается с позиции их непременного применения;

10) учителю в этих условиях важно:

• признавать индивидуальность, социально-образовательные позиции и приоритеты школьников;

• воспринимать их как реальных людей, у которых есть:

— ценности и жизненные смыслы, значимые убеждения и установки, симпатии и антипатии;

— собственные цели и профессиональные ориентиры, свои представления о социальной и личной жизни, об обязанностях и свободе;

11) в этом контексте следует научиться быть рядом с учащимися, разговаривать, слушать и слышать их, знать их эмоционально-психологические особенности. Такие знания будут неоценимы при адресной обратной связи, комментариях и рекомендациях, корректировке обучения.

В выстроенных социально-образовательных отношениях крайне важно предоставить учащимся обратную связь и обсуждать, насколько хорошо у них получается достичь целей обучения. Своевременная обратная связь (как комментарий, объяснения и рекомендация) устраняет заблуждения и непонимание учащихся, предотвращает повторение ошибок при многократном просмотре.

Обратная связь также предоставляет учителям информацию об учащихся и указывает, где необходимо адаптировать стратегии обучения. Учитель в такой структуре социально-образовательной коммуникации:

a) связывает многократное воздействие с целями обучения;

b) планирует блоки и этапы учебно-организационной работы, которые четко определяют новые знания (умения) и действия;

c) использует различные обучающие и учебно-оценочные задания, которые варьируют взаимодействие учащихся с обучающим окружением, поддерживают конструирование знаний и компетенций.

В то же время важно не повторять многократно одно и те же действия без изменения контекста, угла зрения на него и формата работы с ним, что приводит к скучному бессмысленному действу и в результате чего учащиеся просто повторяют ошибки несколько раз.

Для этой работы следует:

a) регулярно использовать вопросы, как интерактивное средство, чтобы заинтересовать учащихся и бросить им вызов;

b) также использовать создание вопросов, постановку вопросов и ответы на них, как инструмент для проверки понимания учениками и оценки эффективности их обучения.

Вопросы — это мощный учебно-организационный, познавательный и оценочный инструмент. Его важно регулярно использовать для многих целей. Они вовлекают учащихся, стимулируют интерес и любопытство к обучению и устанавливают связи с социально-учебным и каждодневным пространством учащегося. Это открывает возможности для них, чтобы говорить вместе, обсуждать, спорить и выражать мнения и альтернативные взгляды.

При эффективном использовании создания вопросов, постановки вопросов и ответов на них они дают возможность получить немедленную обратную связь о понимании учащимся образовательной ситуации, поддерживают текущее и итоговое (формальное и неформальное) оценивание и фиксирует отзывы о влиянии стратегий обучения.

В этом контексте комментированное оценивание учащихся является одним из наиболее сильных аспектов научения в структуре естественно-объяснительного обучения, так как оно дополняет имеющееся у учащегося от природы свойство объяснять для себя то, что на данный момент он познает. Эффективные (направляющие и акцентирующие нужные знания, умения) вопросы, в таком случае:

a) интегрируют изучаемое содержание, ожидаемый результат (образовательный продукт) и учебно-организационный процесс;

b) позволяют работать в целостной познавательной системе и устанавливать связи между знаниями (умениями), компетенциями и действиями по освоению учебного материала.