Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

class="p1">Вопросы используются для многих целей, в связи с чем учителю и учащимся необходимо понимать, что различные типы вопросов подходят для разных целей обучения и познавательной деятельности. Это значит предлагаемые вопросы должны различаться в зависимости от целей обучения, для чего вопросы следует заранее планировать и обсуждать.

И что также важно на любом этапе требуется определять, что является целью на данный момент:

a) заинтересовать в том, чтобы побудить к размышлению, оспорить, пересмотреть существующие взгляды и привести к более глубокому пониманию;

b) или учителю и учащимся на данном этапе требуется существующий уровень понимания материала чтобы обобщить и перейти к новым темам.

К тому же вопросы выступают как оценочно-обучающие действия. Они используются для проверки понимания, корректирующей оценки уровня освоения материала на определенном этапе, для придания обратной связи учебно-организационного характера, то есть являются гибким инструментом научения и контроля.

Опрос наиболее успешен, когда учителя поддерживают уважительную и доверительную учебную среду, в которой учащиеся чувствуют себя уверенно и могут внести свой вклад. Чтобы учащиеся понимали, как вести дискуссии, учителю следует вводить протоколы, составленные таким образом, чтобы побуждать учащихся уважать право других людей на иное мнение.

Предоставление надлежащей обратной связи имеет решающее значение для поощрения всех учащихся к участию, расширению и углублению их мыслительной деятельности, исправлению недопонимания, осмыслению учащимися задач своего обучения и оказанию поддержки учащимся в создании собственных вопросов, ведущих к дальнейшему выстраивания учения на адаптационной основе с учетом собственного опыта.

При организации и проведении такой консультационно-сопровождающей (разъяснительной) работы учитель:

1) согласовывает протоколы разговоров, которые помогают всем учащимся вносить значимый вклад;

2) нацеливает на построение вопросов и ответов таким образом, чтобы реализовать индивидуальные потребности и потенциальные возможности;

3) моделирует рассмотрение и обсуждение, принятие и оценку необычных, интересных для всех, идей и методов работы;

4) предоставляет дискуссионные, не имеющие однозначного ответа, материалы, которые бросают вызов идеям учащихся и побуждают их к обсуждению;

5) вовлекает учащихся в диалог, постоянно расширяя их мышление, средства и инструменты познания, что углубляет понимание учащихся и увеличивает набор действий;

6) задает вопросы, которые ориентируют учащихся на понимание мышление и побуждают их обосновывать свои ответы с приведением доказательной базы;

7) обеспечивает адресную обратную связь (с комментарием и рекомендациями);

8) структурирует для учащихся, предлагаемый ими учебный материал, чтобы дать им возможность обмениваться имеющимися у них знаниями, умениями (организовать обратную связь друг с другом).

В этой ситуации (да и в других условиях) учителю следует избегать:

• задавать закрытые вопросы, которые фокусируется на воспроизведении информации и наличии одного «правильного» ответа;

• непредоставление учащимся достаточного количества времени, чтобы они могли обдумать вопрос и свои возможные ответы;

• полагаться только на ответы нескольких учащихся и не вовлекать в обсуждение всех учащихся;

• позволять обсуждению в классе бесцельно блуждать;

• доминировать в обсуждении и не позволять учащимся взаимодействовать, оспаривать точки зрения и строить собственные предположения.

Если указанные выше параметры учитываются, тогда учащиеся:

• чувствуют себя уверенно, задавая вопросы, размышляя и выдвигая гипотезы, с уважением относятся к высказываниям и точкам зрения других;

• понимают, как различные типы вопросов могут быть использованы для выявления и уточнения информации, ее обработки и применения;

• могут организовывать взаимную обратную связь друг с другом, а также опираться на идеи и методы учебного познания друг друга, а если возникает несогласие, то оспаривать их.

В этом смысле эффективные методики (консультационно-сопровождающее обучение) всегда опираются на двустороннюю взаимообучающую обратную связь, которая дает информацию о текущем понимании учащимся всего комплекса обучения и направленности его деятельности, что помогает самим учащимся понимать, как они продвигаются в своем обучении и проверить действенность своей собственной учебной практики.

Обратная связь дает учащемуся и учителю ясные сведения об успешности учебно-организационной деятельности по отношению к целям обучения. Обратная связь помогает перенаправлять и переориентировать действия учителя и учащихся, чтобы они могли согласовать усилия и действия с четким результатом, ведущим к достижению целей обучения. И учителя, и учащиеся всегда действуют в программной и неформальной обратной связи.

Она может быть устной или письменной, лапидарной или развернутой, формирующей или итоговой. В какой бы форме она ни была, она всегда содержит конкретные советы, которые учащийся может использовать для улучшения своей учебно-организационной работы. Учителя также узнают, как их обучение влияет на научение учащихся. Когда учителя используют обратную связь для управления самостоятельностью учащихся, они усиливают свое влияние на качество обучения.

Социально-образовательная эффективность очевидна, когда учащиеся получают обратную связь об учебных задачах, и о том, как действовать более эффективно при их решении. При этом надо помнить, что учительские посылы в виде похвалы, наказания, поощрения имеет наименьший эффект.

Имеются проверенные данные о том, что обратная связь более эффективна, если она фокусируется на задачах, методах и решениях, действиях человека, и что обратная связь имеет большее влияние по естественным для учащегося путям познания.

Положительная обратная связь оказывает в этих условиях сильное воздействие, положительная обратная связь должна быть конкретна, точна и ясна, но обратная связь может иметь и негативное влияние, если не уделять пристального внимания типу обратной связи и способу ее подачи. Обратная связь наиболее полезна для устранения неправильных представлений (заблуждений), текущего непонимания обучающего контента и способов познания.

Отличительные черты положительной обратной связи заключаются в том, что она:

1) предоставляет детали, такие как «Вы достигли хорошего результата, потому что вы…», а не просто «правильно» или «неправильно»;

2) сравнивает то, что учащийся делает сейчас, с предыдущей работой, учащийся должен понимать и объяснять, почему результат лучше (хуже), чем в прошлый раз;

3) дает предоставление в конкретных указаниях о том, как стать лучше, а не просто указывает учащимся, когда они ошибаются;

4) создает поощрения и поддержку дальнейших усилий в деятельностном формате с позиции учащегося;

5) поддерживается адресным учебно-организационным консультированием и предложениями учащемуся по выстраиванию образовательного продвижения.

Эта стратегия используется учителем, когда он:

• дает обратную связь по задачам, которые требуют от учащихся просматривать, размышлять и уточнять свое понимание на различных этапах последовательности обучения;

• дает своевременную обратную связь, отмечая области, которые были хорошо обработаны, и предлагая области для улучшения;

• структурирует обратную связь для поддержки дальнейшего обучения;

• организует различные группы учащихся для обеспечения обмена знаний и обратной связи друг с другом;

• использует данные оценивания учащихся как источник обратной связи об эффективности их учебно-организационной деятельности.

Соответственно учителю необходимо воздерживаться:

• от оценочной характеристики учащегося как человека (например, ты лучший ученик или ты никак не проявил себя как учащийся)

• давать расплывчатую оценку (например, это хорошая работа или ты плохо выполнил задание);

• говорить об успеваемости учащихся в поучительном формате окончательного (безоговорочного) оценивания;

• от ограничения учащихся в их законном