Воспитание критически мыслящих личностей. Руководство для родителей, которые хотят научить детей любого возраста фильтровать поток получаемой информации - Джули Богарт

полоски на полу и стоя смотреть на них сверху вниз. Разглядывая свою работу сверху, они видят отдельные предложения, не объединенные в текст, и это помогает им понять, что сочинение легко поддается изменениям и дополнениям. Они естественно и автоматически превращаются в своих собственных редакторов. Они смотрят на свои произведения свежим взглядом. Такая конфронтация – это целенаправленный акт, стимулирующий новый способ видения, который приводит к прозрению.

Конфронтация может проявляться во многих обличьях, но мы рассмотрим здесь три способа вызвать ее искусственно:

• решитесь на что-то новое;

• нарушьте правила;

• познакомьтесь с кем-нибудь.

Решитесь на что-то новое

Никогда не сбрасывайте со счетов силу нового. Наш мозг обожает новизну! Новизна – это ключ к поразительным мыслям. Первые впечатления формируют память. Они стимулируют желание набраться смелости и попробовать что-то неизвестное. Но к первому впечатлению, будь то чтение, беседа или сопутствующий опыт, ребенка желательно готовить заранее и только потом знакомить его с новым материалом, который подталкивает к использованию еще не задействованных ресурсов. Все, что происходит впервые, повышает интерес и формирует прочные навыки решения проблем. Более того, успешно решенные новые задачи повышают готовность ученика принять следующий вызов.

Один из главных инструментов критического мышления – это готовность решиться на что-то новое. Описывая в своей книге шестнадцать привычек мышления, педагог Артур Коста высказывает мысль, что качественно мыслит тот, кто доводит себя до предела своей компетентности. Эти люди берут на себя «ответственность за риск». Они выбирают действия, которые требуют высокой степени гибкости, спонтанности и предполагают возможность неудачи. Они используют предыдущий опыт и справочную информацию, чтобы оценить степень риска. Они импровизируют, внедряют инновации и расширяют свое воображение. Большинство компьютерных игр отвечает этим требованиям. Новые испытания и уровни сложности поддерживают дух конфронтации. Навыки, необходимые для перехода на новый уровень, бросают вызов и в то же время достижимы, потому что они основаны на предыдущих умениях.

Вот еще несколько примеров действий, отмеченных духом новизны: получение лицензии на плавание с аквалангом, спасение животных, вступление в компьютерное игровое сообщество, участие в международном студенческом обмене, участие в ролевой игре «Моделирование ООН», обучение игре на музыкальном инструменте, туристический поход, открытие бизнеса, выступление на сцене, строительство ракеты на заднем дворе… Ребенок, ищущий приключений, воспитывает в себе способность успешно управлять рисками. Результаты этих рисков варьируются в зависимости от конкретных приобретенных навыков, но в любом случае их плодами являются возросшая уверенность в себе, умение справляться с трудностями в условиях давления, умение сотрудничать с другими людьми и готовность экспериментировать с новыми идеями и стратегиями.

Однако есть одна вещь, которую следует учитывать, сталкиваясь с чем-то новым. Бывают события, которые происходят очень редко, но, если вы станете их свидетелем, они могут создать у вас неверное впечатление. Избавиться от него можно лишь в том случае, если наблюдение длится достаточно долго. С прекрасной иллюстрацией такого сценария познакомил меня мой сын. Один из его друзей получил стипендию Генри Люса и отправился на учебу в Индию. В первый же день пребывания в Нью-Дели он увидел слона, который шел прямо посреди улицы. Какова была его первая мысль? «Это типичная Индия». У него сразу же сложилось впечатление, основанное на прежних стереотипах, которые сформировались за годы жизни в Америке. Однако, прожив в Индии целый год, он больше так и не увидел ни одного слона, разгуливающего по улице. Более продолжительное знакомство с Индией изменило его представления о том, что является обычным, а что нет. Оказалось, что слоны на городских улицах – это редкость. Единственный случай может привести к дезориентации, которая способствует формированию скрытых предрассудков или предубеждений. Когда наши дети сталкиваются с чем-то в первый раз, важно напомнить им, что одно событие – это еще не закономерность. Не нужно сразу же делать выводы. Первая встреча с человеком – это лишь знакомство, а отношения с ним будут складываться на протяжении долгого времени.

Нарушьте правила

Как уже говорилось ранее в этой главе, конфронтация высвечивает наши личные восприятия в момент столкновения с нарративами общества. А последние в целом сводятся к логической культурной истории о том, что ребенок обязан усвоить к тому моменту, когда вырастет. Считается, что если ученики знают все, чему должны были научиться, и владеют определенными правилами и навыками, то они хорошо образованы. Однако что произойдет, если ученик так и не обнаружит связи между преподаваемыми знаниями и внутренним смыслом? Что, если между ними останется разрыв? Например, ребенок может заполнить бланк тестового задания, расставляя запятые во всех нужных местах, но будет неспособен сделать это в ходе свободного письма. Связь между запоминанием учебного материала и пониманием его смысла маловероятна, если основной стратегией обучения является зазубривание для сдачи экзамена.

Видя, какие трудности испытывают мои дети, пытаясь понять, в каких случаях слова пишутся с прописной буквы или как вычисляется наименьший общий знаменатель, я задала себе вопрос: «Почему они не запоминают то, чему я их учу?» Мне стало понятно, что большинство взрослых полагаются в процессе обучения на свою способность к размышлениям и самокоррекции. Они применяют не столько правила, сколько привычки, лично созданные смыслы и ощущение того, что правильно, а что нет. Мне хотелось, чтобы дети поступали так же.

Так я сформулировала свою задачу: научить детей придавать вещам смысл.

Я задала себе вопрос: «Что будет, если нарушать правила, то есть давать неверные ответы или следовать непопулярным теориям?»

Я начала с пунктуации. Пунктуацию можно представить себе как язык, подобный иностранному, который надо выучить. Конечно, в разных языках и системах письменности свои знаки препинания, но у нас они состоят из точек, кривых и прямых линий, с помощью которых автор хочет облегчить понимание своих мыслей. Иногда это одиночные знаки (например, точка как знак окончания фразы или точка с хвостиком, которая может быть и запятой, и апострофом). Иногда встречается несколько одинаковых знаков подряд (две запятые могут означать кавычки, выделяющие прямую речь; три точки означают незаконченную мысль; две точки, поставленные одна над другой, – это двоеточие). Иногда рядом оказываются два разных знака, например точка с запятой. Восклицательный знак представляет собой сочетание прямой линии и точки. Еще один распространенный знак – вопросительный – состоит из кривой и прямой линий с точкой внизу. Усвоить правила пунктуации почти невозможно (спросите у корректоров в издательстве, которые постоянно сверяются со справочниками). Тем не менее мы в большинстве своем без труда расставляем знаки препинания на письме и добиваемся при этом неплохих результатов.