Мать и дитя - Эмил Кэпрару

успех его радует, а хорошее расположение и радость поддерживают его энтузиазм для совершения новых попыток.

Если при этом отмечаются различные случайности, задержки, короткие периоды регрессии, родители не должны беспокоиться и заставлять ребенка ходить силой, потому что любой прогресс достигается только естественным путем и никакое созревание не происходит совершенно регулярно; при каждом падении ребенка надо успокаивать и ободрять его, так как реакции родителей имеют большое значение при выработке индивидуальности ребенка: сильное падение, строгий выговор отца катастрофическая реакция матери при неудаче ребенка откладывают на несколько месяцев начало ходьбы.

Вообще в возрасте 12–15 месяцев ребенок может уже сам ходить; в 18 месяцев он может даже с трудом бегать, сидеть на стуле соответствующей высоты, а в 18 месяцев может забираться по ступенькам, если его держат за руку. В 20 месяцев он может спускаться по лестнице, держась за перила, а в 24 месяца он может уже хорошо бежать, но часто падая. В возрасте 18–24 месяцев он уже «ходит повсюду», что, конечно, требует надзора.

Рис. 134 — К 2 годам ребенок более уверенно ходит и может даже ударить мяч ногой.

Параллельно с повышенными возможностями двигаться, у ребенка развивается и способность пользоваться руками. Ребенок становится все более ловким! Мы видели, что к концу 1-го года жизни ему удается держать мелкие предметы концами пальцев. Теперь он приближается к любому предмету, хватает его всей кистью или только пальцами и зачастую вкладывает в рот. Рот остается еще органом познания! Зачастую, после того, как ребенок хватает предмет, он им пользуется для удара, вновь выпускает из рук, бросает его или ставит в другое место. Он начинает открывать ящики, шкафы, залезать в корзинки для бумаг и вынимает оттуда что может. Наступает период опасности различных случайностей и осложнений! Ребенок находится в стадии исследования, непрерывного упражнения, что чувствуется взрослыми, у которых это вызывает усталость и даже недовольство. Их стремление «приструнить» ребенка, уговорить его словами и более сильными мерами «быть умницей», оказывает на него тормозящий эффект и вызывает отрицательные реакции. В этой стадии, когда у ребенка расширяется окружающее его пространство, что вызывает неудовольствие окружающих его взрослых лиц, нужно направить его «активность» к игрушкам или общим играм. Ребенок нуждается в этом периоде исследований для того, чтобы впоследствии приобрести соответствующую ловкость и здоровую радость после труда; ему необходимо время, чтобы научиться пониманию порядка, существующего в мире взрослых.

Рис. 135 — Ребенку начинает нравиться тащить игрушки за собой.

Рис. 136 — Удовольствие перебирать вещи, перемещать их с места на место, перебрасывать и т. д. вырабатывает у ребенка уверенность в движениях рук и ног.

Рис. 137 — Ребенок уже может держать ложечку (и чашку), но без посторонней помощи он пачкается.

Рис. 138 — Ребенок умеет переворачивать страницы книги, но захватывает их по несколько сразу.

Рис. 139 — Держит карандаш всей ладонью в вертикальном положении и проводит неуверенные линии — он сам не особенно ценит «свое писание» и комкает бумагу с таким же удовольствием, с каким он ее «пачкал».

706. Речь. С точки зрения развития речи у ребенка отмечается большой прогресс; от произнесения некоторых звуков, восклицаний, отдельных слов, ребенок переходит к небольшим фразам, состоящим из нескольких слов, выработка особой речи ребенка со свойственными для него оригинальными деформациями и выдумками, обусловливающими более широкое отображение его представлений и формулирование вопросов. Среди наиболее часто произносимых вначале слов могут быть отмечены: «та-та», «па-па» «ме-ме», «ма-ма», «да-да», «бо-бо», «тай-тай». Произнося эти слова ребенок указывает также и пальцем, ибо для него каждое слово представляет собой либо какое-нибудь лицо, либо желание, либо чувствование, либо наконец, какой-нибудь предмет.

Когда ребенок начинает говорить, он выражает главным образом свои чувства и желания. Приблизительно к половине второго года жизни он начинает подражать словам, которые произносятся взрослыми людьми. Слова, связанные с обладанием чем-нибудь «мой», «есть», «дай» и т. д., он начинает весьма рано произносить; ребенок, у которого имеются старшие братья, выучивается говорить быстрее, а в его запасе слов появляются, например, такие слова как «ты», «я», «на», «нет» и т. п. Слова из сферы интенсивных переживаний отображающие собственность, ребенок выучивает быстрее, чем предметы, не представляющие для него интереса. Произношение согласных букв и главным образом их последовательность, удается ему труднее, чем произнесение гласных. Среди согласных губные звуки — б, ф, м — дети выучивают легче, затем выучиваются также и зубные звуки— д, т, н, с — и т. д., а уже в конце они начинают произносить нёбные — г, к, р, которые для них труднее. Некоторые дети даже в школьном возрасте не могут произносить букву «р» — картавят.

Для того, чтобы назвать какой-нибудь предмет, составить о нем «понятие», ребенок должен прежде всего понять это слово. Стадия исследования и одоления окружающего его мира значительно благоприятствует развитию речи. Другой обязательной предпосылкой является наличие у ребенка нормального слуха для того, чтобы он понимал речевые стимулирования, исходящие от окружающих его лиц. Когда в семье или в детских яслях речь является постоянным звеном связи между различными членами соответствующего коллектива, когда ребенка окружает атмосфера спокойствия, понимания и любви — услышанные им слова представляют собой стимул для развития речи, и наоборот, скандал, крики, «сцены» остаются непонятыми детьми, а услышанные ими слова сочетаются с отрицательными чувствованиями. В таких случаях отмечается запаздывание речи.

Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, а также и позже, почти до школьного возраста, ребенок переживает своеобразно различные названия и имена, и для него имя представляет собой известное лицо или предмет. Если, например, называют животное, предмет или личность, они становятся для него более живыми.

В момент, когда ребенок называет имя своей матери и в состоянии ее узнать, он может тогда же указать и другое лицо: отца, братьев, сестер, бабушку и вообще всех близких ему лиц.

В то же время он обнаруживает и другие живые существа, ему нравится наблюдать животных, он удивляется тому, что бабочки и мухи летают, а муравьи ползают. В этом возрасте он не боится собак, кошек или птиц.

Его все больше интересуют неодушевленные предметы: он их щупает, поворачивает в разные стороны, хочет их вложить в рот или же бросает. Если кто-нибудь из взрослых называет какой-нибудь предмет, он его позже узнает, просит