Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Дальнейшие упражнения должны быть направлены на устранениеотмеченных недостатков и исправление ошибок. Но надо помнить, что простоотрицательная оценка, указание только на ошибки, без показа того, как надоделать, не дадут нужного эффекта. Многочисленные наблюдения и опыты показывают,что если обучающийся не отдает себе отчета в том, чего он достиг и что еще емуне удается, то совершенствование не наступает и при большом числе повторений.Более того, недочеты и ошибки могут закрепляться. Надо отметить, что увидетьсвою ошибку не такое легкое дело. Например, при анализе процесса формированиянавыка письма отмечены такие этапы. В начале упражнения, когда учениковладевает навыком письма, он с трудом распознает свои ошибки. Только послетого как слово написано, часто после вопроса учителя школьник замечает ошибку.На следующем этапе учащийся самостоятельно находит ошибку после тщательнойпроверки текста. Далее он замечает ошибку в тот момент, когда ее совершает.Наконец, учащийся уже не делает подобной ошибки.

При организации упражнений следует иметь в виду, что еслиодни и те же упражнения повторяются в течение длительного времени без перерыва,то результаты их вследствие развивающегося утомления не только не улучшаются,но ухудшаются. Так что необходимо распределение упражнений во времени.

Основные показатели успешного формирования навыка —систематическое достижение все более и более высокого качества работы,уменьшение количества ошибок, все более быстрый темп работы. Важный момент вформировании навыка — устранение излишних движений и снятие мышечной напряженности(это касается и формирующихся навыков учебной работы — вспомним, как пишет своипервые буквы первоклассник, судорожно сжимая ручку и напрягая все тело). Другойважный момент — объединение отдельных частных движений или действий в одноцелостное, когда переход от одного звена к другому происходит плавно,равномерно, без рывков и остановок (например, переход от чтения слогами кнавыку чтения словами, переход от поэлементного начертания букв к изображениюбуквы в целом и т. д.).

Покажем важнейшие моменты формирования учебных навыков напримере формирования навыка письма.

Формирование навыка письма требует специальной подготовки.Как правило, ко времени поступления ребенка в школу такая подготовка уже имеетместо. Во-первых, на протяжении дошкольного детства развиваются движенияпальцев и кисти руки, хотя не закончено еще окостенение пальцев. Фонематическийслух ребенка к семи годам достаточно развит и готов к слуховому анализу исинтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена кпроизнесению звуков речи, что очень важно для начала обучения письменной речи.Накоплен известный опыт зрительного контроля за движениями пальцев.

Обучение навыкам письма начинается с того, что ребеноковладевает написанием отдельных элементов букв. Это готовит его к написаниюбуквы в целом.

На первом этапе формирования навыка письма учительпоказывает, как надо писать элементы букв, знакомит школьника с правилами ихначертания. Учитель стремится в тому, чтобы знания были усвоены прочно; дляэтого он беседует с учащимся, задает ему вопросы типа: «Саша, скажи, как тыбудешь писать? Как ты будешь держать ручку?» В результате упражнений у учащихсяформируются умения писать элементы данной буквы (палочки, крючочки, овалы,полуовалы). При письме ученик осваивает написание одной части буквы, затемвторой и т. д.

На втором этапе формирования навыка все эти действияобъединяются в одно действие — школьник пишет уже буквы как целостныйграфический образ звука. Самостоятельные ранее действия — написание элементовбуквы — вошли в целостное действие — написание буквы. На третьем этапе детиупражняются в связном письме слогов и слов.

На первых трех этапах (особенно на первом и втором)наблюдается очень большая затрата энергии. Иногда ребенок почти ложится на парту,производит много лишних усилий, слишком крепко сжимает ручку, делает чересчурсильный нажим, совершает много ненужных движений; его лицо выражает напряжение.Постепенно напряжение исчезает, движения координируются, становятся болееуверенными, четкими, и, наконец, появляется ровное, спокойное письмо.

На первых этапах образования навыка письма ведущим являетсязрительный контроль за движениями, правильным написанием. Постепенноприобретает значение и двигательный контроль. В процессе письма в кору головногомозга начинают поступать сигналы от пальцев и кисти, от предплечья и плечевойЧасти руки. Правильность письма начинает оцениваться и двигательнымиощущениями, а роль зрительного контроля в известной мере ослабевает. Что такоеполный двигательный контроль за процессом письма, легко понять, еслипопробовать с закрытыми глазами написать свою фамилию.

На четвертом этапе постепенно увеличивается скорость письма,закрепляется индивидуальный ритм движений и индивидуальная стереотипностьнаписания одинаковых букв — вырабатывается почерк. Навык письма сформировался.

На основе сложившегося навыка письма впоследствииформируется орфографический навык — навык грамматически правильного письма безосознания соответствующих правил. Вначале Школьник, прежде чем написать слово,применяет развернутое правило, проговаривает его вслух или про себя. Затем,когда сформируется навык, правило свертывается — школьник пишет правильно, невспоминая правила; необходимость в этом возникает лишь по требованию учителя.Впоследствии правило вспоминается только в самых трудных случаях.

Взаимодействие навыков. Различные навыки взаимодействуютдруг с другом, по-разному влияют друг на друга. Существующий навык мажетспособствовать усвоению нового действия или, наоборот, мешать его усвоению. Положительноевлияние ранее усвоенного навыка на овладение новым действием называют переносомнавыка. Так, навык шофера облегчают усвоение навыка тракториста. Наличие ушкольника навыка работы напильником облегчает формирование навыка работыпилой-ножовкой при резании металла. Навыки, выработанные при решенииматематических задач одного типа, помогают решать задачи другого, сходноготипа: анализировать условия задачи, устанавливать зависимость между даннымизадачами, планировать решение.

Перенос навыков возможен только в том случае, если имеетсячто-то общее в старой я новой деятельности. Если же старый и новый навыки неимеют ничего общего, а, наоборот, способы осуществления их резко различаются,то старый навык тормозит образование нового. Отрицательное влияние старыхнавыков на усвоение новых называют интерференцией навыков. Например, школьник вдетстве научился плавать весьма несовершенным способом. Затем поступил вспортивную школу, где его стали обучать плавать стилем брасс, однако старыйнавык мешал усвоению нового, и мальчику пришлось долго переучиваться.

Новый навык выработать легче, чем перестраивать неправильносложившийся старый. Как говорится, учить легче, чем переучивать. Вот почемуиногда так трудно научить первоклассника правильному чтению: дома его училинеспециалисты по-буквенному чтению (при котором ребенок предварительнопроизносит все буквы слова). Перестроить такой усвоенный ошибочный прием чтенияочень трудно, и ребенок долгое время не читает, а «буквослагает».