Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

В одних случаях умение есть освоенный человеком способприменения знаний на практике. Познавая в учении окружающую действительность,законы природы и общества, человек приобретает знания. С развитиемчеловеческого общества совершенствуются и изменяются знания людей. Знанияпередаются от поколения к поколению. Получив знания, человек должен применять ииспользовать их в жизни, на практике. Для того чтобы учащийся овладел умениями— умел считать, писать, читать и т. д., он должен знать, как это надо делать.Получив знания, он учится применять их в практической деятельности — у неговырабатывается умение. В процессе упражнений, в ходе практической деятельностиумения совершенствуются; в связи с этим и деятельность становится болеесовершенной.

Однако, имея знания, ученик может не обладатьсоответствующими, умениями. Так, ученик может хорошо знать правило оправописании мягкого знака после шипящих в именах существительных женскогорода. Но знание правила не говорит еще об умении грамотно писать. Начал писатьученик и сделал ошибки, не сумев применить правило в практической работе.Умения приобретаются на практике, путем упражнений. Только после того какученик, выполняя работу самостоятельно, будет безошибочно применять данноеправило, можно сказать, что у него есть соответствующее умение.

Далеко не всегда умения основаны на знаниях. Ряддвигательных умений — умение ходить, плавать, говорить и т. д. — вырабатываетсяу человека путем упражнений, тренировки, без опоры на знания, на какие-топравила. Обычно ребенок, овладевающий ходьбой или речью, не получаетпредварительно специальных знаний о том, как надо это делать. Он простоупражняется., подражает взрослым.

Умения человека проявляются на разном уровне. Например, мыскажем и о первокласснике, что он умеет читать, и о взрослом человеке то жесамое. Умеет плавать и начинающий пловец, и мастер спорта по плаванию.

Естественно, что в результате долгих упражнений деятельностьвыполняется все более и более правильно, точно, быстро, экономно, без ошибок.Это, в частности, приводит к тому, что хорошо освоенные операции в составедеятельности начинают выполняться автоматизирование, без непосредственногоконтроля сознания. Навыком называют такое действие, в составе которогоотдельные операции стали автоматизированными в результате упражнений. Инымисловами, навык — это частично автоматизированное действие. Таковы, например,навыки ходьбы на лыжах — ведь люди не осознают, какие мышцы и в каком порядкесокращаются при этом. Мы можем идти, глубоко задумавшись, размышляя о чем-топостороннем, любуясь красотой зимнего пейзажа. Таков и навык беглого чтения.

Сама деятельность, как мы уже упоминали, всегда совершаетсясознательно. Но отдельные операции, входящие в ее состав, в результатетренировки, упражнений становятся автоматизированными. Сознание в этом случаене отключается совсем, но оно направлено не на технику выполнения операций, ана общее руководство деятельностью, осознание ее задач, на поиски наилучшихпутей решения этих задач. Полностью сосредоточиться на содержании книги можнотогда, когда автоматизирован сам процесс чтения. Проникнуть в суть музыкальногопроизведения музыкант-исполнитель сможет только тогда, когда будутавтоматизированы как процесс чтения нот, так и сама техника игры. Но если быталантливый пианист во время музыкально выразительного исполнения какого-либопроизведения вдруг сосредоточился на мысли, какими пальцами, а какие клавиши ондолжен нажимать, игра его на этом и закончилась бы.

При возникновении каких-либо затруднений в осуществленииопераций сознание снова начинает контролировать их вплоть до устранениявозникших трудностей.

Различают двигательные (моторные) и интеллектуальные навыки (илинавыки в области умственной работы), например навыки правописания, навыкирешения типовых задач и т. д.

Для формирования интеллектуального навыка нужны знания иумения. Для того чтобы сформировались навыки письма, ученик должен получить знания,как держать ручку, как пользоваться ею, должен знать буквы, знать, как онипишутся, затем он должен научиться пользоваться ручкой, уметь написать буквы ит. д. После многих упражнений ученик освоил технику письма и в результате этогоперестал думать о том, как надо писать буквы; сознание его переключилось насодержание письма — у ребенка выработались навыки письма. Следовательно, беззнаний и умений интеллектуальный навык сформироваться не может.

Что касается физиологических механизмов умений и навыков, тосуть их в образовании системы условнорефлекторных связей.

Между навыками животных и навыками человека существуетразница. Она определяется уже известным положением о том, что деятельностьчеловека всегда носит сознательный характер, животные же сознанием не обладают.С точки зрения физиологии ото значит, что навыки животных образуются только наоснове первой сигнальной системы, у человека же — под контролем и приобязательном участии второй сигнальной системы. Через вторую сигнальную системуидет и подкрепление при образовании условнорефлекторных связей — указаниеучителя или инструктора на правильность или ошибочность действия, словесноеодобрение иди порицание, контроль действий по письменной инструкции и т. д.

Физиологическая основа навыка — динамический стереотип. Хорошовыработанный динамический стереотип, лежащий в основе навыка, утрачиваетсистематическую связь со второй сигнальной системой, которая являетсяфизиологической основой сознания. Вторая сигнальная система все больше и.больше освобождается от прямого участия в управлении отдельными звеньямидинамического стереотипа. Она управляет стереотипом в целом и вновь включаетсяв управление отдельными его звеньями только при возникновении каких-либозатруднений.

Процесс образования умений и навыков. И умения, и навыкиформируются путем упражнений. Упражнение — это многократное повторение действийдля их сознательного совершенствования. Но упражнение не просто многократноемеханическое повторение действий. Как известно, есть люди с очень плохим почерков.Пишут они всю жизнь, а почерк их от этого не улучшается. Можно часто повторятьодни и те же действия, но если нет сознательной цели их усовершенствовать,улучшения может и не наступить.

При каких же условиях многократное повторение действийстановится упражнением? Этих условий два. Первое условие: наличие ясноосознанной цели и стремления ее достигнуть. Обучающийся должен отчетливопонимать, чего он должен достигнуть в результате упражнений. Если речь идет обучебных умениях и навыках, то здесь большую роль играет ясное, точное, понятноеобъяснение учителем поставленной перед учеником задачи и показ педагогомрезультатов (учитель правильно и выразительно читает — при выработке навыкачтения; показывает, Как писать буквы, — при выработке навыка письма и т. д.).Второе условие: обучающийся должен знать, каких результатов он добивается впроцессе упражнений, осознавать свои успехи (что ему уже удается) и своиошибки, недостатки и причины их. Сопоставление промежуточных результатовупражнений с их Конечной целью, анализ достижений и недостатков производятсятакже с помощью учителя, но важно приучать и ученика постоянно оцениватьрезультаты своих упражнений. Иначе говоря, контроль должен дополнятьсясамоконтролем.