Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Преодоление рассеянности учащихся требует настойчивости итерпения, долгой работы. Рассеянным учащимся надо создавать такие условия, гдебы они могли работать не отвлекаясь, в вырабатывать у них привычку неотвлекаться. Очень важно повседневно контролировать работу ребенка и постепенноприучать его к самоконтролю, причем приучать контролировать не толькорезультаты работы, но и осуществлять контроль за работой в процессе еевыполнения. Важно постараться заинтересовать школьника учебной работой — этоможет явиться первым шагом в преодолении рассеянности.

Второй вид рассеянности — следствие чрезмернойсосредоточенности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ничего незамечает и порой не отдает себе отчета в окружающих событиях. Такой видрассеянности наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильнымипереживаниями, — у ученых, творческих работников в области искусства.

Как мы видим, указанные два вида рассеянности действительнопротивоположны по своей природе. Первый вид рассеянности есть слабостьпроизвольного внимания, неумение сосредоточиться. Второй вид — чрезмерносильное внимание и сильнейшее сосредоточение. В первом случае в кореотсутствует сильный и стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случаеимеется очень сильный и стойкий очаг.

Возникает вопрос: почему же столь концентрированное,сосредоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь оно важноеусловие творческой, продуктивной работы. Все дело в том, что чрезмернаясосредоточенность часто приводит в жизни к серьезным последствиям — наблюдалисьслучаи, когда погруженные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая вокруг,получали травмы на улице, принимали не то лекарство, уходя, забывали выключитьгаз или запереть дверь. Один из ученых, в рассеянности заперев дверь, ключбросил в урну, а горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от егокостюма повалил дым.

Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявляетсянесколько в иной форме. Например, когда младший школьник или подросток пишетсочинение, он часто весь поглощен его содержанием и не замечает грамматическихошибок. Когда же он сосредоточен на том, чтобы ни в коем случае не сделатьошибок, содержание сочинения бывает бледный и невыразительным. На уроках труданаблюдались случаи, когда чрезмерно увлеченный процессом строгания или опиловкиметалла школьник, вдруг придя в себя, обнаруживал с удивлением, что он почтивсю заготовку превратил в стружку или опилки.

В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольноевнимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается частым непроизвольнымперемещением с одного объекта на другой. На развитие произвольного вниманияочень влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых,направляющих внимание ребенка на нужный предмет. Под влиянием игровой, отчаститрудовой (главным образом по самообслуживанию) и учебной деятельности вниманиестаршего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, чтообеспечивает ему возможность обучения в школе.

Обучение в школе — сильнейший стимул развития внимания.Внимание — одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то жевремя в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученикаподчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательнымне только к тому, что интересно, но и к тому, что менее интересно, нообязательно для него как ученика. Учебная деятельность требует от ребенкаопределенных волевых усилий, а также постановки цели: выучить, написать,сделать, слушать, и он заставляет себя выполнять требуемое. На этой основепроисходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучениянепроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного,сосредоточенного и устойчивого внимания. Умение управлять своим вниманиемнарастает с каждым годом.

Учителю необходимо учитывать возрастные особенности вниманияшкольников, особенно младших. Им, например, бывает трудно долго исосредоточенно работать, поэтому однообразная деятельность быстро утомляет их,и они отвлекаются от работы. Для создания сосредоточенности внимания необходимовызывать у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участвовать вучебном процессе, обращать внимание в на эмоциональные моменты в обучении.Распределить внимание, особенно в I — II классах, ребенку трудно. Если онувлекся учебной работой, то одновременно контролировать свое поведение часто нев состоянии и поэтому разговаривает вслух, вскакивает с места, отвечает безвызова учителя, принимает неправильные и некрасивые позы.

Как же организовывать внимание учащихся на уроке и на этойоснове постепенно развивать произвольное внимание, формировать внимательностькак черту личности?

Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий,не путем применения отдельных приемов, а всей системой учебной и воспитательнойработы школы. Успешное воспитание внимания зависит от следующих основныхусловий.

1.  Воспитание произвольного (волевого) внимания по сутидела сводится к воспитанию чувства ответственности и к тренировке волевогоусилия. У ученика необходимо постепенно и настойчиво воспитывать стремлениедобиваться цели, непременно сделать намеченное. Требовать, чтобы ученик всегда,в любой деятельности, при выполнении любой работы, даже если она привычна,легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не работать невнимательно.Только в этом случае будет воспитана привычка быть внимательным. Надоцелеустремленно воспитывать у школьника умение самому заставлять себя бытьвнимательным, делать внимание послушным. Ученик должен поверить в свои силы,поверить, что он может это сделать.

Кстати, не следует абсолютизировать в принципе правильноетребование, чтобы работа ученика происходила в благоприятной обстановке, безпомех и отвлекающих раздражителей. В таких условиях может выработатьсяизнеженное, избалованное внимание, и ученик (а потом и взрослый человек) несможет работать при разного рода помехах (например, инженер не сможетсосредоточиться в условиях производственного шума). Поэтому иногда полезнозакалять, тренировать внимание ученика, приучать его работать в любых условиях,не всегда вполне благоприятных, приучать не отвлекаться на посторонниераздражители, а не просто устранять их.

2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует четкаяорганизация урока. Рабочий ритм урока, динамическое ведение занятий, яркость иновизна изложения, образная, выразительная речь учителя, сочетаниеэмоциональности и логичности изложения создают у учащихся установку бытьвнимательными. Особенно важно найти оптимальный темп ведения урока, непоспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный, так как торопливость вработе учащихся приводит к их невнимательности и ошибкам, а замедленный, вялыйтемп работы способствует отвлечению внимания. Надо помнить, что однообразная,монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление и отвлечениевнимания. Дети же утомляются от однообразной работы быстрее, чем взрослые.Поэтому необходимо разнообразить работу учащихся на уроке. Разумеется, слишкомчастая смена занятий не способствует формированию устойчивого внимания —учащийся не успеет втянуться в одну работу, как ему приходится переключаться надругую.