Мифы воспитания. Наука против интуиции - Эшли Мерримен

Возьмем, например, умение воспринимать символы или мыслить абстрактно. Все, что мы видим в классной комнате, характеризуется наличием связи между реальностью и символом, реальностью и абстракцией: буквы алфавита представляют звуки нашей речи, карта на стене — картину мира, а календарь — течение времени. Написанное в тетради слово «дерево» совсем не похоже на то, как выглядит настоящее дерево в реальной жизни.

Маленькие дети учатся способности абстрактно мыслить посредством игры, в которой стол и несколько стульев становятся пожарной машиной. Если в игре присутствуют интерактивные элементы (что характерно для программы «Инструменты»), то мозг ребенка начинает понимать, как один символ сочетается с множеством других, таким образом ребенок тренируется абстрактно мыслить. Он учится держать в голове несколько мыслей одновременно и оперировать ими. Давайте рассмотрим такие мыслительные процессы, как рефлексия и самосознание. Это внутренний диалог со своим собственным мозгом, во время которого мы взвешиваем и внимательно оцениваем возможные варианты действий. Такой мыслительный процесс является противоположностью импульсивному, спонтанному действию. Взрослые умеют продумывать и «прокручивать» идеи в голове. А имеют ли дети такую же способность слышать внутренний голос, вести внутреннее обсуждение? И если да, то когда эта способность появляется? Программа «Инструменты» направлена на развитие сократовского мышления в самом раннем возрасте, она учит детей воздерживаться от импульсивных действий во время учебы и осознанно бороться с отвлекающими факторами.

Программа «Инструменты» развивает в детях этот внутренний голос. Сперва малыши учатся «проговаривать» свои действия. Например, когда дети пишут букву С, во время письма они хором произносят: «Начинаем сверху и рисуем полукруг». Никто не говорит, что через некоторое время уже можно перестать произносить вслух это предложение, и через несколько минут детские голоса начинают затихать. В классе слышно невнятное бормотание. Некоторые дети могут продолжать произносить слова вслух, но большинство уже повторяет их про себя. Даже не осознавая этого, дети могут беззвучно «проговаривать» то, что они делают. Дети, которые хорошо успевают в школе, знают об этом. Когда они пишут ответ, то уверены, что правильно решили задачу. У них появляется шестое чувство, подсказывающее им, правы они или нет. Дети, которые еще не развили в себе это чувство, не имеют такой уверенности. Чтобы помочь им, преподаватель пишет на доске четыре варианта буквы D и просит ребят сказать, какой из них правильный (или красиво написан).

«Мы делаем это для того, чтобы дети анализировали, как выглядит правильная, красиво написанная буква D, и думали, какую букву они хотели бы написать. Дети думают о своей работе, когда смотрят и думают о буквах, написанных преподавателем», — объясняет Леонг.

В программе «Инструменты» дети часто проверяют работу друг друга. Однажды Эшли присутствовала на уроке правописания. Сначала дети писали буквы, а потом обводили кружочком буквы, которые лучше всего удались их напарнику, после чего менялись ролями. Один ребенок очень быстро проверил работу другого, и его напарнику это не понравилось. Пятилетний мальчик хотел, чтобы его партнер более критично отнесся к его работе. В программе есть много упражнений, помогающих детям научиться контролировать эмоции и импульсивность. Например, в игре «Саймон говорит» ребенок должен делать то, что ему велит ведущий, не теряя при этом концентрации и сдерживая свои эмоции. Когда преподаватель включает песню, под которую дети должны убирать игрушки, им нужно следить за словами песни (там говорится, что именно надо делать), чтобы успеть к ее окончанию. Возьмем чтение в парах. Естественный импульс ребенка — начать читать первым. Ребенок, который держит картинку с ушами и внимательно слушает, учится контролировать эмоции и ждать.

Программа «Инструменты» помогает детям быть не только воспитанными, но и организованными и целеустремленными. После всего трех месяцев проведения пилотной программы в Нью-Мексико количество ЧП в классах упало с сорока случаев в месяц до нуля. Детей, обучающихся по программе «Инструменты», становится сложно отвлечь от того, чем они занимаются. Однажды в кафетерии школы Нью-Джерси дети начали бросаться едой. Детсадовский класс, обучающийся по «Инструментам», наблюдал, как все школьники участвовали в этой хулиганской выходке, но никто из ребятишек этого класса ничего не поднял с пола и ничего не кинул. Вернувшись в класс, ребята рассказали преподавателю, что не поверили своим глазам, увидев, какими недисциплинированными могут оказаться старшие дети.

Возможно, вам может показаться, что в программе «Инструменты» слишком много теории и мало ясности, однако она безупречна с точки зрения неврологии. В предыдущих главах мы часто упоминали развитие префронтальной коры головного мозга ребенка, то есть части мозга, ответственной за управляющие функции: планирование, предсказание результата, контроль импульсов, настойчивость и упорство при возникновении сложностей и проблем, а также разработку плана достижения намеченной цели. Несмотря на то что эти качества свойственны взрослым, развитие управляющих функций мозга начинается еще в период детского сада, и эту способность можно измерить при помощи простых тестов.

Во время начальной, легкой фазы теста ребенку показывают изображение красного сердца, появляющееся слева или справа на экране компьютера. В зависимости от этого ребенок должен нажать кнопку: лево или право. Даже трехлетние дети способны без труда сделать это. Потом задание усложняют — ребенку показывают изображение красного цветка, но на этот раз надо нажимать кнопку, показывающую не ту сторону экрана, в которой цветок появился, а противоположную. Мозг должен забыть одно правило и переключиться на другое. Кроме этого, ребенок должен подавить естественное желание нажать кнопку, указывающую на ту сторону экрана, в которой он увидел цветок. Трехлетним детям изменение правила дается с большим трудом, для четырехлетних это задание трудное, но выполнимое. Теперь начинается самое сложное. На экране появляются сердца и цветы, и ребенок должен держать в голове оба правила: сердце — кнопка, показывающая направление в ту же сторону, цветок — кнопка, показывающая в противоположную сторону. Каждый рисунок держится на экране две с половиной секунды, поэтому надо думать быстро и не путаться. Необходимы концентрация внимания и быстрое переключение от одного правила к другому. Для детского мозга это очень сложная задача. Даже тринадцатилетние подростки ошибаются в 20 % случаев.

Адель Даймонд из университета Британской Колумбии — крупнейший специалист в области развития управляющих функций мозга маленьких детей. Несколько лет назад во время научной конференции с ней познакомилась Бодрова и рассказала об эксперименте в детском саду Пассеика. Даймонд подумала, что успех программы «Инструменты» может объясняться тем, что она развивает управляющие функции мозга ребенка, и приехала в Пассеик, чтобы своими глазами увидеть, что там происходит. Она вспоминает: «В обычном классе на занятии дети скачут как оголтелые. В классе, в котором преподавали по „Инструментам“, царили тишь и благодать. Я никогда ничего подобного не видела». Даймонд решила вернуться на следующий год и протестировать детей на работу управляющих функций головного мозга. «Хотя я своими глазами наблюдала результаты программы, мне нужны были документированные доказательства».