Тайм-менеджмент для детей. Книга продвинутых родителей - Марианна Лукашенко

Как мы, родители, можем помочь нашим детям в ежедневном наведении порядка?

За 10 минут до того, как запланирована уборка, можно напомнить о ней ребенку. Можно предложить ребенку сфотографировать комнату «до» и «после». Можно назвать уборку лягушкой, и вместе определить, что интересного ребенок получит, если в течение недели будет исправно есть лягушек. В процессе уборки создаем атмосферу игры, вводим соревнование на время, «на спор», включаем песню и договариваемся, что уберем все по местам до конца песни. К маленьким хитростям веселой уборки относится обруч для баскетбольной корзины, надетый на корзину для мусора.

«Ура, я СУПЕР!», — вполне заслуженно восклицает наш ребенок, завершив праведные труды по приведению в порядок своей комнаты – своего маленького королевства.

Давайте поймем, откуда берется беспорядок у ребенка на столе. Информации много, уроков много, все на стол кладется и назад не убирается, потому что или некуда, или вскоре опять понадобится. Постепенно на столе, если его размер позволяет, собираются кучи книг, словарей, тетрадей. Ребенок расчищает себе участок в центре, где более или менее успешно выполняет домашнее задание. Ситуацию усугубляют образовавшиеся вокруг куколки и собачки, на которые он отвлекается, а также пустая тарелка из-под фруктов, которые ему принесла бабушка во время занятий.

Что делать? Во-первых, приблизить к рабочему столу ребенка стеллаж для книг и тетрадей, чтобы ему было удобно и несложно возвращать книги на полки, а не оставлять их на столе.

Во-вторых, организовать рабочий стол ребенка с учетом нескольких простых правил. В книге Глеба Архангельского «Тайм-драйв» рассматривается метод структурирования внимания, который очень хорошо ложится в основу организации рабочего пространства на столе ребенка. Метод базируется на том, как устроено наше внимание.

1. Наше сознание работает только с одним объектом. То есть в каждый момент времени мы хорошо и правильно можем делать только одно дело. Например, ребенок выполняет домашнее задание, не отвлекаясь на телефонный разговор или электронную почту на компьютере.

2. У нас есть также предсознание, фиксирующее в процессе выполнения дела еще от 5 до 9 объектов. Например, ребенок параллельно с выполнением домашнего задания может что-то жевать, слушать фоном английскую речь в записи, музыку или наши разговоры на кухне (что менее предпочтительно), точить карандаши, думая над решением задачи и т.д. При этом есть объекты, которые практически не требуют переключения ребенка, а есть те, которые требуют. Например, ICQ или почта. Поскольку все дети разные, для кого-то переключения достаточно комфортны, ребенок это называет «мне удобно одновременно делать много дел». Но речь не идет об одновременном выполнении дел. Мы говорим о переключении с одного дела, которое находится в сознании, на другое, находящееся в предсознании, путем обмена этих дел местами. Так, сознание ребенка, отвлекшегося от выполнения домашнего задания на телефонный разговор, уже занимается этим разговором, выбросив выполнение домашнего задания в предсознание.

3. А еще у нас есть подсознание, которое при всем этом работает с бесконечным множеством объектов.

Пока сознание ребенка работает над выполнением домашнего задания, подсознание работает над перевариванием и усвоением того, что было в школе, продумывает решение множества других вопросов, которыми озадачен ребенок.

Организация рабочего стола ребенка должна быть комфортна структуре внимания, то есть содержать области, соответствующие зонам сознания, предсознания и подсознания. В области сознания должен находиться всего один объект, на котором ребенок концентрируется в данный момент. Область предсознания должна содержать 5–9 объектов (лучше не более 7), про которые ребенок не должен забыть, а область подсознания может содержать все, что ребенку нужно для работы.

Мы не рассматриваем эргономические аспекты организации рабочего места ребенка, не говорим о том, какого размера должен быть стол и т.д. Мы говорим о принципах расположения предметов на столе ребенка. Поскольку сейчас вариантов детской мебели очень много, есть столы обычные, есть компьютерные, есть их комбинации, изложим общие подходы к организации пространства на столе.

Давайте рассмотрим, как может выглядеть стол ребенка во время занятий. Представим себе, что это обычный, не компьютерный стол.

Заметьте, что детские столы обычно небольшие, и на них не очень-то развернешься. Поэтому сами области достаточно символические, главное – чтобы центральная область не содержала посторонних предметов, рядом с ней находились напоминалки, про что не забыть и что посмотреть. А на периферии рабочего стола было то, что нужно для выполнения конкретного домашнего задания. Причем телефон, калькулятор и канцелярские принадлежности должны находиться на расстоянии вытянутой руки ребенка, чтобы их было просто достать.

В процессе работы ребенок, разумеется, пользуется дневником и для этого переносит его в область ближайшего внимания. Но если потом ему необходимо воспользоваться, например, словарем, то дневник следует вернуть обратно, а в область ближайшего внимания перемещается словарь. Мы следим за тем, чтобы зона ближайшего внимания не была переполнена предметами, иначе внимание ребенка распыляется.

Если стол маленький, то цикл его расчистки очень короткий: все, что относилось к выполнению домашнего задания, должно быть убрано со стола сразу же после завершения работы, иначе на нем просто не будет достаточно места для выполнения следующего домашнего задания. Поэтому стеллаж, расположенный рядом со столом, в этом плане очень удобен. Если стол ребенка большой, то выполненные задания могут переместиться в его дальний угол для того, чтобы в конце дня без лишних перемещений перекочевать в портфель ребенка.

Рабочий стол Юли Наконечной, 8 лет

Если ребенок работает за компьютерным столом, то суть дела не меняется – в центре внимания оказывается монитор с клавиатурой и тетрадью, если она нужна.

Нередко бывает, что ребенок беспорядочно скидывает в портфель все, что у него собралось на столе во время выполнения домашнего задания. Туда же подряд кладется все то, что нужно для того или иного кружка. Потом, уже в школе, выясняется, что что-то забыл. При этом не помнит, брал ли из дома вообще. Поэтому вначале очень долго ищет. И так далее. То же самое бывает, и когда ребенок на память пытается уложить в портфель все то, что имеет отношение к завтрашним урокам, секциям и кружкам.