Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне, сразличных точек зрения. Если исходить из психологического понятия ассоциаций,то физиологический механизм их образования — временные нервные связи. Движениенервных процессов в коре оставляет след, проторяются новые нервные пути, т. е.изменения в нейронах приводят к тому, что облегчает нии. Таким образом,образование и сохранение временных связей. их угасание и оживление представляютсобой физиологическую. основу ассоциаций. Об этом и говорил И. П. Павлов: «Временнаянервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и внас самих. А вместе с тем оно же и психическое — то, что психологи называютассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий,впечатлений или из букв, слов и мыслей»[15].

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.

Более убедительна нейронная теория, которая исходит изпредставления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Подвлиянием биотоков происходят изменение ' в синапсах (местах соединений нервныхклеток), что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям.Различный характер цепей нейронов н соответствует той или иной закрепленнойинформации.

Другая теория молекулярная теория памяти, считает, что иодвлиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы,на которых «записывается» поступающая в мозг информация (примерно так, как намагнитофонной ленте записываются слова и музыка). Ученые даже пробуют извлечьиз мозга умершего животного эти, как они называют, «молекулы памяти». А дальшеидут уже совершенно фантастические предположения о том, что когда-нибудь«молекулы памяти» можно будет извлекать из мозга умершего человека (или дажесинтезировать в  лабораториях), изготовлять «таблетки памяти» или специальнуюжидкость для инъекций и таким образом пересаживать знания в голову другогочеловека. Такого рода измышления, конечно, способны только скомпрометироватьмолекулярную теорию памяти.

Память — сложная психическая деятельность. В ее составеможно выделить отдельные процессы. Основные из них —запоминание, сохранение (и соответственнозабывание), воспроизведение и узнавание.

Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания,т. е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании подвоздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения ивосприятия. С точки зрения физиологии запоминание — это процесс образования изакрепления в мозгу следов возбуждения.

От успешности запоминания учебного материала во многомзависят достижения в учебной деятельности школьника. Запоминание может быть непроизвольным,когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает безволевых усилий, как бы само собой. Разумеется, далеко не все, что необходимопомнить человеку, запоминается им непроизвольно. Чаще человек ставит передсобой специальную цель— запомнить, прилагает для этого определенные усилия,Специальные приемы.

Учебная деятельность школьников — усвоение знаний,приобретение умений и навыков — опирается преимущественно на произвольное запоминание.Систематическое, планомерное, специально организованное запоминание сприменением определенных приемов называют заучиванием.

Сохранение и забывание. Сохранение — это удержаниезаученного в памяти, т. е. сохранение следов и связей в мозгу. Забывание —исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс угасания, ликвидации,«стирания» следов, затормаживания связей. Эти два процесса-, противоположные похарактеру, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: осохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, азабывание — это плохое сохранение материала памяти. Поэтому сохранение — это нечто иное, как борьба с забыванием.

Вообще говоря, забывание — весьма целесообразный,естественный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оцениватьсяотрицательно. Не обладай мы способностью забывать, наша память была бызаполнена массой мелких и ненужных сведений, фактов, подробностей, деталей.Мозг наш был бы перегружен информацией. А забывание дает возможность мозгуосвобождаться от избыточной информации. Многие люди с феноменальной(выдающейся) памятью жалуются на то, что их мозг буквально «засорен» множествомненужных фактов и это часто мешает им припомнить нужные и необходимые сведения.

Вы можете задать вопрос: а почему же мы тогда говорим онеобходимости борьбы с забыванием? Дело в том, что человек, К сожалению, частозабывает то, что ему нужно и важно помнить.

Поэтому и речь идет не о борьбе с забыванием вообще, а оборьбе с забыванием нужного, важного, полезного материала. Забывание выражаетсялибо в невозможности припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании иузнавания. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненноважного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места вего деятельности и поэтому не получает достаточного подкреплении.

Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания исохранения проявляются в узжааании и воешрФивведедага. В чем же отличие этик теравцеосовдруг от друга?

Вам, несомненно, знакомы такие факты, когда вы хотите иникак не можете вспомнить услышанную ногданго мелодию, фашшпо человека,содержание прочитанного рассказа, материал учебного предмета. Не можетевспомнить — значит забыли? Но в от вы снова слышите эту мелодию или фамилиючеловека, читаете ржвскаа или раздел учебника, и у вас возникает своеоб-равяовчувство анакомости, т. е. вы осознаете, чт© все это уже воспринимали раньше.Значит, это не совсем было забыто, иначе чувство знакоместа ие появилось бы.

Итак, воспроизведение — процесс появления в совнаниипредставлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученныхдвижений, в основе чего лежит оживление следов, возникновения в нихвозбуждении:. Узнавание —появление чувства знакомости при повторном восприятии(благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в кореголовного мозга после прелидущего восприятия).

Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем,что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (оживляются) бев опоры иавторичное восприятие тех или иных объеяйшв. Фиимшичгаески эт® означает наличиеразличных следов — стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких инепрочных «(увнаваиие).

Узнавание, конечно, более простой процесс, чемвоспроизведение. Узнать легче, чем воспроизвести. Об этом свидетельствуютпростые ©лыты. Чедажеку предъявляли 50 различных объектов (слон, рисунков).После основательного знакомства с шими испытуемый должен был воспрвИ8»ес1гя^назвать) все запомнившиеся объекты. После этого ему предадшашли уже 100объектов (тоже слов, рисунков), среди иошрмх 150 были те же самые, которыепредъявлялись раиыве, а 50 — жмых, незнакомых. Нужно было среди »тих 100объектов увиать те, которые предъявлялись раньше. Средний показательвосиржваведвиия составил 15 объектов, узнавания — 35 объеетов.