Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий

Характер ст механизмы кратковременной и долговременнойпамяти еще недостаточно изучены и требуют дополнительного исследования. Однакоуже сейчас известно, что при кратковременной памяти воспроизведение материалапроисходит в той «фотографической» форме и последовательности, в которой онвоспринимался, на переработку материала просто нет времени. При долговременнойпамяти воспринятый материал, как уже отмечалось, реконструируется. Что касаетсямеханизмов памяти, то единый процесс закрепления впечатлений имеет две стадии.Как полагают ученые, на первой стадии (непосредственно после воздействияраздражителя) в нервной системе возникает первоначальная, кратковременнаяэлектрохимическая реакция, которая Й«Г"ВШЫвает стойких биохимическихизменений в нейронах мозга ^'быстро проходит.' Это механизм КП. Если восприятиеэмоционально впечатляюще, очень ярко и сильно или если имеют место^повторения, то наступает вторая стадия, возникающая на основепервой,—происходит биохимическая реакция, связанная с перестройкойрибонуклеиновой кислоты (РНК), которая является биохимической основой памяти.Это механизм ДП. Если первая стадия закончится раньше, чем наступит вторая,запоминания на длительный срок не произойдет.

Такое двухступенчатое запоминание, видимо, имеетопределенный биологический смысл, так как дает возможность отделить жизненноважную информацию от случайной и ненужной. Важное и нужное обычно впечатляет,эмоционально переживается, повторяется и переходит в ДП. Случайное и ненужное,как правило, не производит впечатления, не повторяется и не переходит в ДП.Конечно, это св.мое общее правило, которое имеет много исключений.

Помимо указанных двух видов, выделяется еще и третий видпамяти — оперативная память (ОП).

Оперативной памятью (ОП) называют запоминание каких-тосведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного актадеятельности[16] . Например, впроцессе решения задачи или математического действия необходимо до получениярезультата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операций,которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно —использованную информацию, утратившую свое значение, помнить нерационально —ведь ОП должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущейдеятельности.

Все рассмотренные виды памяти (ДП, КП и ОП) Играютопределенную роль в жизни л деятельности человека, в том числе и учебнойдеятельности школьника. Школьник, получив учебное задание, должен хорошопомнить не только все указания и инструкции к его выполнению. (ОП). Он такжедолжен осознанно вспомнить те ранее приобретенные знания, которые необходимыдля успешного решения задачи (ДП). Коцкретные же слова и выражения учителя емунадо обязательно кратковременно помнить (без этого он попросту не поймет речьучителя), но лишь для того, чтобы уяснить смысл задания; удерживать их в памятив дальнейшем нет нужды (КП). Учитель со Своей стороны должен тщательно ипродуманно отбирать материал, который ученик должен запомнить надолго. Чтобыперевести этот материал на уровень ДП, необходимо прежде всего специальноорганизовывать процесс запоминания, к анализу которого мы и переходим.   

Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жизничеловека, оно расширяет и обогащает его жизненный, опыт, не требуя от человекаспециальных усилий. Определенную роль оно играет и в учебной деятельностиученика.

Как уже отмечалось, непроизвольное запоминание зависит от эмоциональногоотношения человека к запоминаемому. Если предмет ученику безразличен и невызывает яркого переживания, то запоминается он плохо. Все то, что вызываетэмоциональную реакцию, оставляет глубокий след в сознании и запоминается прочнои надолго.

Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес.Известно, что нередко школьник неодинаково запоминает и усваивает разныеучебные предметы. Объясняются эти факты не разной памятью учащегося, а разныминтересом к изучаемым предметам. Педагогическая практика показывает, что, когдаучитель воспитывает у детей интерес к так называемым нелюбимым предметам,запоминание и усвоение этих предметов учащимися резко улучшается.

 Иногда непроизвольно запоминаются такие сведения, такойучебный материал, который непосредственно связан с хорошо закрепленными прежнимизнаниями ученика.  Разумеется, учебная деятельность школьников — усвоениезнаний, приобретение умений в навыков — опирается преимущественно напроизвольное запоминание, когда уч*ник ставит цель запомнить, прилагаетнеобходимые волевые усилия, мобилизует себя на лучшее и прочное закреплениематериала, применяя для этого специальные приемы и способы аапоминаишя.

Механическое я осмысленное запоминание. Произвольноезапоминание может осуществляться двумя способами: механичестт и осмысленным.

Механическое запоминание — это последовательное заучиваниеотдельных частей материала без опоры на смысловую связь между ними. Так,школьница, готовя урок, 5—© раэ прочитала материал учебника. В классе девочкахорошо пересказала то, что было написано в книге, но не смогла ответить насамые простые вопросы учителя. *Я лучше все подряд расскажу, мне на вопросыотвечать трудно»,— заявила она. Это произошло потому, что ученица заучила урокмеханически, не вдумываясь и не вникая в содержание материала.

Осмысленное (смысловое) запоминание основано ни пониманиисмысла, осознании отношений и внутренней логической связи как между частямизапоминаемого материала, так и между данным материалом и прежними апатиями.

Иными словами, механическое запоминание основано на простомповторении — перечитывании учебного материала в расчете на то, что он в концеконцов запомнится; осмысленное же запоминание основано на понимании.

К механическому запоминанию учащиеся прибегают, во-первых,тогда, когда они не могут понять или ленятся понять смысл изучаемого материала,и, во-вторых, тогда, когда учитель требует знать все точно так, как написано вучебнике. Если учител систематически требует только дословных ответов, то ушкольников воспитывается механический способ усвоения материала. И наоборот,если учитель задает много вопросов по содержанию, заставляет школьниковразмышлять, отвечая урок, то и учащиеся стараются запоминать учебный материалосмысленно, размышляя в процессе его заучивания.

Механическое запоминание материала обычно приводит к формальномуусвоению знаний. Кроме того, механическое запоминание неэкономно, оно требуетзначительно больше времени, чем запоминание смысловое, к тому же и забываетсямеханически заученный материал гораздо быстрее. Опыты психологов показали,например, что для механического запоминания 36 бессмысленных слоговпотребовалось в среднем 55 повторений, а для запоминания того же количествасвязанных по смыслу слов— всего 6 повторений. Бессмысленные слоги, заученныемеханически, через 8 часов забываются наполовину, а половина слов, которыезапоминались осмысленно, стирается из памяти лишь спустя 3 месяца.