Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

В естественном адаптационно-познавательном процессе отвлечения и прерывания обычно вызваны появляющимися трудностями и возникающим непониманием, с которыми учащемуся необходимо определится и принять решение о дальнейших действиях.

Отвлечение — это неожиданное событие, которое на мгновение отвлекает внимание учащегося. Учащимся нужно научиться устанавливать, требует ли отвлекающий фактор дополнительного внимания и действий с их стороны. Как только это учащимся решается, он должен либо отвлечься, чтобы получить все необходимые ответы для продолжения работы, либо снова вернуться к выполняемым учебным задачам и продолжить образовательное продвижение.

Прерывание — это неожиданное событие, из-за которого учащийся добровольно приостанавливает выполнение одного учебного задания, чтобы выполнить другое, что может быть обусловлено как внутренними факторами, так и внешними явлениями. Надо отметить, вызванные таким образом перерывы являются значительным источником ошибок, и учащиеся должны быть осведомлены о появлении ошибок в таких ситуациях (вызванных прерываниями) и разработать вместе с учителем процедуры для их устранения.

Классическим примером является прерывание, которое происходит, когда учащийся самостоятельно выполняет шаги в рамках оговоренной модели изучения, соотнося их с алгоритмом освоения учебного материала. Учащийся, опираясь на контрольный список действий, сталкивается с трудными для него местами и прерывается.

Он начинает пробовать другие шаги из этого списка, чтобы найти решение, только после этого обращается за помощью. Затем учащийся возвращается к текущей процедуре, но он после такой деятельности обычно переходит на более поздний этап процедуры, пропуская один или несколько шагов.

Также необходимо учитывать такие явления, как фиксация и невнимание, они, как и в жизни, важны в организуемом естественно адаптивном научении. Поскольку человеческое внимание ограничено в фокусе и очень склонно к отвлечению, учащиеся подвержены двум другим типам учебных проблем — фиксированию и невнимательности.

Фиксация происходит, когда учащийся поглощается выполнением одной задачи, исключая другие задачи. Учителя видят много примеров этого в обучаемости учащихся. Учащиеся, не имея достаточно знаний (умений) и учебного опыта, обычно зацикливаются на конкретных деталях (упуская главное и взаимосвязи компонентов), пытаясь контролировать лишь отдельные аспекты изучаемого материала и их учебно-организационной работы, в то время как другие направления познания ухудшаются что обусловливает невнимание учащихся к ним.

Фиксирование себя на отдельных сторонах явления часто оказывается признаком того, что познавательная деятельность учащегося не получила достаточной практики в его учебном опыте. То есть учащийся еще недостаточно хорошо освоил умения соотносить и согласовывать свои действия и изучаемый материал, чтобы выполнять задания в разноконтекстуальном и разноспособном образовательном пространстве.

Фиксирование может произойти даже тогда, когда отдельные умения были достаточно освоены, но учащиеся при этом еще не овладели способами (а значит не осознали важность) управления своими, всегда ограниченными по отношению к познаваемой действительности, ресурсами и их обогащения за счет обучающего окружения.

Невнимательность возникает, когда у учащегося не сформировалась целостность восприятия изучаемого явления (холистическая структура познания) и способность отделять сущностные и второстепенные факторы. Невнимательность также является естественным побочным продуктом фиксирования.

Учащиеся из-за неспособности видеть явление целостным зацикливаются на какой-то одной стороне и становятся слишком «занятыми», чтобы заниматься другими задачами. В этом случае внимание учащиеся может рассеиваться, им начинает становится скучно, и они предпочитают думать, что задача не заслуживает их внимания, а это, соответственно, усиливает невнимательность.

Этот тип невнимательности трудно устранить с помощью обучения и расширения практических действий. Например, хорошо известно, что люди плохо работают, когда им отводят роль пассивных наблюдателей. Наблюдения за учащимися показывают, что обучаемость быстро ухудшается, когда учащихся просят слушать и делать, что им говорят или предлагают работу на воспроизведение.

Поэтому линия защиты от такого типа невнимательности состоит в том, чтобы предупредить учащегося о тех проблемах, с которыми они могут столкнуться и помочь учащимся выработать познавательные привычки учебное поведение, удерживающие их внимание сосредоточенным в самых разных организационно-учебных ситуациях.

Как выявить проблемы фиксирования и невнимательности. Один из способов для учителя и учащихся выявить проблемы с фиксированием и невнимательностью — попытаться вместе установить, на что сориентированы учащиеся. Для этого учителя могут взглянуть в планы учащихся, чтобы попытаться определить, куда они направлены. Школьники, которые изолировано воспринимают изучаемые предметы в течение длительного периода времени, могут иметь проблемы с фиксированием метазнания и межпредметных модулей.

Учащиеся, чей познавательный взгляд не направлен на применение приобретенных умений и компетенций, освоение методов познания, могут иметь проблемы с невнимательностью, поскольку информация не переходит в применяемые знания. Техника отслеживания учебно-организационных движений учащегося полезна, но имеет свои ограничения, поскольку смотреть в том же направлении, что и учащийся, — это не то же самое, что делать то, на что сориентирован и делает сам учащийся.

В этом же контексте очень часто и возникают ошибки. Ошибки являются естественной частью человеческой деятельности. Учащиеся, как и самые опытные учителя, подвержены ошибкам, и это, пожалуй, самое важное, что нужно понимать об ошибках. Верить, что люди могут избегать ошибок в своей работе, значит совершать самую большую ошибку из всех возможных.

Учителя и учащиеся должны быть готовы и к содержательным ошибкам, и к ошибкам в учебно-познавательной деятельности (процессах), изучая распространенные виды ошибок, способы их минимизации, учиться развивать (углублять) свои знания и умения, организуя работу над ошибками, как один из способов обучения (научения).

Отдельно следует сказать об учебных промахах. Они происходят, когда учащийся планирует сделать что-то одно, но затем непреднамеренно осуществляет переход на что-то другое. Промахи — это ошибки в действиях. Одна из самых распространенных форм промахов — непроизвольное пренебрежение выполнением каких-либо действий.

Другие формы таких ошибок возникают, когда учащиеся путают похожие явления (процедуры). Например, из-за недостаточного понимания изучаемого материала, использование руководства, похожего на то, которое действительно необходимо, является примером такого типа ошибок.

Нехватка времени — еще один распространенный источник промахов. Наблюдения за учащимися, выполняющими различные учебные задачи, продемонстрировали явление, которое можно назвать компромиссом между скоростью и точностью. Чем более торопливой становится работа, тем больше вероятность промахов.

Ошибка возникает, когда человек планирует сделать неправильный поступок и добивается успеха. В основном ошибки формируются на уровне мышления. У учащихся ошибки часто являются результатом пробелов или неверных представлений. Еще один тип ошибок возникает, когда учащийся формулирует понимание явления, а затем сталкивается с ситуацией, которая показывает, насколько это понимание было неправильным или неполным.

Например, чрезмерно упрощенное представление об изучаемом материале часто приводит учащихся (при поверхностном взгляде) к заблуждениям. Учащиеся не застрахованы от ошибок, которые иногда возникают из-за того, что они использует знания о знакомых проблемах к новым явлениям и реагирует на них, используя знакомые решения.

Другие виды ошибок могут возникать, когда учитель некорректно классифицирует (оценивает) конкретный учебный случай (действия, способы работы учащихся). Например, учитель может привыкнуть игнорировать