Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

неприятные сигналы, выдаваемые учащимся в процессе обучения, поскольку многие обращения учащихся учитель рассматривает, как несущественные.

Поэтому важной стороной естественно-адаптивного научения является обучение учащихся сокращению ошибок. Хотя полностью устранить ошибки невозможно, есть способы уменьшить их количество.

Первая линия защиты от ошибок — это взаимосвязь и взаимодействие обучения (понимание того, что учащийся делает, с какой целью, как будут использованы полученные результаты, что он может сделать сам и в каких случаях ему нужна помощь других) и познавательной практики (работа с онлайн-офлайн ресурсами, создание инструкций и рекомендаций, индивидуально-командная деятельность).

В результате более высокие уровни владения знаниями (умениями), компетенциями и методами познания приводят к более низкой частоте и величине ошибок.

Что касается вопросов времени, то ошибки часто можно уменьшить, если целенаправленно работать в удобном для учащихся темпе. Спешка (торопливость) не дает тех же результатов, что более высокая производительность, достигаемая за счет повышения мастерства в обучении посредством визуализации у учащихся естественно-адаптивной познавательной деятельности (вывод ее на уровень осознанных действий).

Еще один способ помочь избежать ошибок — это введение в обучающую практику такой формы работы, как проверка на ошибки, что значит в своей учебно-организационной работе активно искать их свидетельства (проявления в разных контекстах). Для этого вместе с учебными задачами надо предлагать средства проверки проводимой работы. А учащихся следует поощрять к поиску собственных способов мониторинга и проверки выполняемой работы.

Здесь можно применить такой вид работы, как использование напоминаний. Ошибки уменьшаются при наличии и активном использовании видимых напоминаний. Контрольно-оценочные критерии (показатели) и прописанные процедуры образовательного продвижения являются примерами обучающих напоминаний.

Можно сделать перечень возможных ошибок (по мере освоения материала его можно расширять и увеличивать поле научения) и предложить учащимся соотносить и корректировать свое учебное продвижение. также могут использоваться блокноты, чтобы записывать напоминания и информацию, которые в противном случае нужно было бы фиксировать в памяти.

Общеизвестно, что использование общеучебных процедур обучения, освоенных учащимися для решения «рутинных» задач, помогает уменьшить количество ошибок. Это происходит даже в тех случаях, когда контрольно-оценочный ориентир недоступен (нецелесообразен), учащиеся могут уменьшить количество ошибок, используя хорошо усвоенные процедуры обучения.

Еще одним важным направлением защиты от ошибок является повышение осведомленности учащихся при организации обучения, они информируются, что ошибки могут случаться:

• в переходных ситуациях, например, при неожиданном или преднамеренном внесении изменений в контент учебных задачах, оговоренные решения;

• нерациональном использовании времени, когда появляется излишняя торопливость;

• или в условиях, при которых защита от ошибок снижается, например, при усталости, повышенной тревожности или негативных отношениях между участниками, тогда могут забываться:

— способы и алгоритмы освоения учебного материала;

— ослабевать практические умения и критическое мышление.

Исправление ошибок — это такая же составляющая обучения, как и совершение их. Учитывая, что случайные ошибки неизбежны, полезно попрактиковаться в устранении часто совершаемых ошибок или тех, которые приводят к серьезным последствиям.

В этом случае учащиеся должны изучить и отработать пропущенную учебно-организационную процедуру, чтобы убедиться, что они могут справиться с ситуацией, в которой они столкнулись с трудностью на своем познавательном пути. Полезно посвятить такую же подготовку и другим типичным ошибкам учащихся.

Таким образом мы приходим к обучению на ошибках. Ошибка является ценным учебным ресурсом. Школьники, естественно, делают ошибки, которые учителям следует использовать, чтобы помочь учащимся расширить пространство познания, стараясь направить их мышление и деятельность в том направлении, в котором они могут совершать правильные действия.

Соответственно, когда учащийся допускает ошибку, полезно сориентировать его на размышление, почему ошибка произошла, и что можно сделать по-другому, чтобы предотвратить ее повторение в будущем.

В некоторых случаях ошибки — это промахи, которые просто указывают на необходимость дополнительного возвращения к тому, что изучалось. В других случаях ошибки указывают на несоответствия методов познания и предмета изучения, на наличие у учащихся учебно-организационных привычек, которые не в полной мере вписываются в данную область знания.

Например, на начальном этапе освоения учебного материала обычно допускают ошибки при выборе (использовании) инструментов (средств) обучения. В этих условиях учащихся важно учить использовать каждый компонент обучающего окружения, показывая его роль (значение) для определенных целей и видов работы, частота ошибок в этом случае быстро снижается.

Учителя и учащиеся должны осознавать естественную человеческую склонность сопротивляться обучению на ошибках. То есть существует тенденция «объяснять» ошибки, отбрасывая их как разовые события, которые, вероятно, никогда больше не повторятся. То же самое происходит при наблюдении за ошибками, сделанными другими.

Важно отметить, что этот тип предвзятости не обязательно является результатом эгоизма или самоуверенности. Скорее, это то, к чему все люди восприимчивы. Психолог Барух Фишофф отмечал, что ретроспективные объяснения, данные людьми, которым были представлены описания ситуаций и их конечные результаты и которые уже произошли и исход которых был известен, люди объясняли, что такой исход был «очевиден» и «предсказуем». Когда те же события были представлены другой группе без конечного результата, предсказание исхода людьми было не лучше, чем случайное угадывание.

Следовательно, чтобы помочь учащимся учиться на своих ошибках и быть готовым к ним в будущем, учитель должен объяснить:

• учителя и учащиеся любого уровня развития и опыта время от времени совершают ошибки;

• что величина и частота ошибок имеет тенденцию уменьшаться по мере увеличения знаний, компетенций и учебно-организационного опыта;

• разницу между промахами и ошибками и привести примеры из данных групп;

• как учащийся в своей работе может помочь свести к минимуму ошибки;

• как он может организовать работу на ошибках и попрактиковаться в исправлении распространенных ошибок;

• как научиться видеть ошибки, когда они случаются, и просить учащегося объяснить для себя, почему они произошли.

Учащемуся для организации описанной работы требуется осмысленная мотивация. Мотивация — это причина, по которой человек действует или ведет себя определенным образом, и она лежит в основе целей и методов учения. Они являются стимулом и инструментом усилий человека.

Мотивация побуждает учащихся к обучению, даже если ему какие-либо стороны этого процесса не нравятся, что и влияет на достижения и успехи учащихся. Сообразительность и даже хорошие образовательные задатки редко сами по себе гарантируют успех, но мотивация обычно продвигает учащихся к вершине.

Важная часть работы учителя состоит в том, чтобы выяснить, что мотивирует каждого учащегося, помочь ему осознать это, и использовать полученную информацию, чтобы побудить его работать с опорой на собственные силы, но используя все позитивные стороны обучающего окружения.

Мотивация в системе естественно-адаптационной социально-образовательной деятельности, вероятно, является доминирующей силой, определяющей прогресс и способность учащегося к обучению (научению) и получению планируемого образования, и учитель нужно использовать ее с пользой для учащегося. Мотивация проявляется во многих формах.

Она может быть и отрицательной, и положительной.